淺談高中英語閱讀能力的培養

趙 鑫

（吉林省和龍市第一高級中學 吉林和龍 133500）

淺談高中英語閱讀能力的培養

趙 鑫

（吉林省和龍市第一高級中學 吉林和龍 133500）

閱讀教學是培養學生閱讀策略、培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。有效地提高學生英語閱讀理解能力、提高閱讀技巧，是擺在每位英語教師面前的一項重要任務。但現在許多高中生面對英語閱讀都表現出共同的煩惱，一些學生也失去了學習英語的興趣和信心。在“高中英語閱讀”這本書的幫助下，讓我走進了學生的內心世界，和他們一起品嘗英語學習中的酸甜苦辣。

高中英語 培養 閱讀能力

一、培養濃厚學習興趣，激發學生內在閱讀動機

“興趣是最好的老師”。在教學中，教師應堅持激發學生內在動機并充分注意其外在動機的作用。激發學生的學習動機可以通過以下途徑實現：設法增強英語的魅力和趣味，增強學好英語的誘惑力；幫助學生建立明確具體的學習目標，使學生獲得成功的體驗；改革英語課堂教學模式，使學生在輕松愉快的活動中去感受、理解和運用英語；創設愉快、和諧的課堂氣氛，強調學習過程和學習任務的價值，不過分關注學習結果；創設“問題的情境”，啟發學生積極思維，激發學生的學習熱情和求知的欲望。［1］

二、培養良好閱讀習慣，提高學生獨立閱讀能力

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的保證。要使高中英語閱讀教學有所突破，就必須著力培養學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為一種自覺的行動。這就要求教師在教學中提倡和推行自主性學習。新課程標準明確提出，要“倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式”，“培養自主學習能力”，“為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。因此，教師傳授知識的同時更要著重培養學生獲取知識的方法和能力。因此，教師必須改變傳統的教學模式，落實學生的主體地位，體現主體的參與意識，實現自主發展的教育目標，變“灌輸性教育”為“自主性教育”；教師必須建立以“先學后教，以學論教”為基本特征的教與學的關系，改變學生傳統的學習方法，變“他主學習”為“自主學習”。通過這些轉變，培養學生主動探求英語知識的良好學習習慣，真正實現由“教”到“學”，由“學會”到“會學”的根本轉變。［2］

三、拓寬閱讀材料范圍，掌握英語文化知識

學習語言，只有了解了有關的文化知識，才能達到正確理解和表情達意。在英語教學過程中，教師不僅要對教材中出現的有關社會文化背景知識進行詳細介紹，還要指導學生閱讀有關的英語報刊，甚至一些介紹現代科技發展的英文報刊，鼓勵學生廣泛接觸有關英語國家的書籍，增進對英語國家的地理、氣候、歷史、文化科技、著名人物、文學藝術、民族特色、傳統風俗的了解。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言，也可以是幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，形式要靈活多樣，內容要生動有趣，篇幅要長短適當，難度要適中，生詞不能太多。在閱讀教學的較高階段，增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使其“英語化程度”在兩方面得到和諧、平衡的發展。

四、解決詞匯量不足問題，提高閱讀效率和速度

要做到正確理解和快速閱讀，其關鍵在于擁有足夠的詞匯量。因此，在教學中，教師應在閱讀前適當地對將會造成理解障礙的詞匯進行釋疑；要幫助學生樹立猜測生詞的信心，學會根據上下文、生詞與文中已知部分的邏輯關系，運用對照、因果、邏輯和構詞法等來猜測詞義。例如在一文中有這樣一句：The records we've chosen for you are from classical western music，Indian music，pop and a Negro spiritual根據上文中提到的music 可以推斷出a Negro spiritual這個單詞的意思是music一類的song而不是poem 、sentence 或article要求學生對于大綱要求掌握的詞匯，還要要求學生課后加以鞏固；對于因行文的需要而出現的詞匯只要不影響理解就行，不需要學生死記硬背。這樣就可以抓住詞匯學習的重點而又不至于占用太多的時間。此外，還要在學生基本具備語言知識的前提下，教師在課堂教學中要有意識地選擇一些具有代表性的文章，結合實例進行講解，特別是要加強對難句、長句的分析。

五、提高學生的閱讀能力，還應注意閱讀技巧的點撥

如對號入座的方法，排除法等。根據不同的文體采用不同的閱讀方法。例如，廣告，做此類閱讀理解題，最快捷的方法是先閱讀后面的題目，然后找出題干在文章中出現的位置，采用對號入座的方法往可以從A、B、C、D四個選項中選出正確答案。如果是議論文，則先迅速找出論點、論據、結論。英語議論文的中心內容往往可以從第一段和最后一段找到答案。對于一些推論題，多數學生往往感到棘手。例如：What can you infer from the passage ？很多學生往往由于考慮問題不全面而作出錯誤的選擇，此類題應緊扣文章的論點即中心內容來推斷。［3］

默讀。高中階段的閱讀以默讀為主，那種以聽代讀，以大聲朗讀代替默讀的閱讀方法都是不可取的，都不利于提高閱讀速度，提高閱讀能力。有的老師不習慣于上課時專門留出時間讓學生安安靜靜地閱讀，認為那樣似乎不是上課，是浪費時間。其實，默讀時正是學生思維最活躍、注意力最集中的時候，最有利于提高學生的閱讀能力。

六、提高學生的閱讀能力，要求教師應具備人格魅力

在教學中，教師要自始至終把創新思維貫穿在整個教學過程中，以不斷誘發學生思考。教師對各種題材的文章要熟悉，并熟悉常見題型。備課時要問問自己是否“吃透”了文章。只有教師本人對文章的剖析相當透徹，才能步步引導學生如何把握文章，如何尋找確切信息，誘導學生歸納規律，激發思維，提高學生的語篇領悟能力和分析能力。學生是否對閱讀材料感興趣，是否能主動、積極、愉快地投入學習，很大程度上取決于對老師的好感，即所謂“親其師，信其道”。不容否認，教師的人格特征中有兩個重要的因素對于教學效果起著顯著的影響：一是教師對學生親情般的關愛；二是教師富于激勵和想象的能力傾向。教師應憑借自己豐富的想象力來捕捉學生智慧的火花和靈感，善于引導他們去質疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。

高效的閱讀能力需要培養和訓練。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法。當然，學生掌握了閱讀并不等于閱讀水平就一定會提高。學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗等都會對閱讀理解產生影響，因此，教師應充分重視這些因素，并加強對學生的個別輔導。

［1］王篤勤《英語教學策略論》外語教學與研究出版社2004年3月

［2］余文森《新課程的深思與反思》首都師范大學出版社2004年5

［3］《英語周報 -高中教師版》2001-2002學年第3期