初中物理概念教學中情境創設的教學研究

陳碧蘭

（廣西橫縣陶圩完全中學 廣西橫縣 530314）

初中物理概念教學中情境創設的教學研究

陳碧蘭

（廣西橫縣陶圩完全中學 廣西橫縣 530314）

物理是理科類學科，主要研究物質結構、運動規律以及相互作用等。在初中物理教學過程中會涉及到很多的物理概念，本文從幾個方面入手，提出情境創設在初中物理概念教學中的實際運用，希望能夠給相關人員提供參考價值。

初中物理 概念教學 情境創設

初中物理學習過程中，不僅包括了光怪陸離的物理現象，以及奧妙的自然規律，同時也包括了大量的物理概念。通過對物理概念的學習，能夠為學習物理學知識奠定基礎，為物理教學打開方便之門。而創設有效的教學情境，是提升教學效率的關鍵所在。基于此，加強對初中物理概念教學中情境創設教學的研究具有十分現實的意義。［1］

一、進行趣味情境創設，激發學生物理學習興趣

在傳統的教學模式下，物理概念教學十分枯燥，教師往往要求學生死記硬背，學生對概念的理解不夠深入，無法激起學生主動探索的欲望。因此，在初中物理概念教學過程中，可以通過創設趣味情境，讓學生感官被充分的調動，讓學生對知識具有更新的認識，產生共鳴。

例如，在《光的折射》一節過程中，為了讓學生更好的理解折射的概念，教師可以創設這樣的情境：用一個大的玻璃容器，裝滿水，然后準備幾個激光燈（玩具）。在課堂上進行“激光瞄準”比賽，即在裝滿水的玻璃容易一側畫上一個點，然后讓學生從另一側進行照射，看誰最先找準點位。在比賽的過程中，可以引導學生看一下激光路線，可以發現，激光進入水中后，傳播方向發生了一定的變化，在外界與玻璃、玻璃與水交界處發生了一定的偏折。［2］

通過這樣一種趣味的情境，能夠將初中物理課堂變得更加生動，為學生營造一個輕松愉快的氛圍，讓學生獲得更加真實、有趣的情感體驗，激發學生對物理知識的喜愛，讓其主動的參與到物理知識探索中，對物理概念的理解會越來越深入。［3］

二、創設問題情境，引導學生思考

教學情境的創設，不僅僅是為了提升學生的學習興趣，營造一種學習氛圍，更主要的是能夠培養學生主動思考與探索的能力，便于對物理概念的理解與吸收。

例如，在物體密度概念學習過程中，可以創設以下問題情境：某地破獲的一起黃金飾品詐騙案件中，犯罪分子將鉛鑄造的金佛、金項鏈等賣到廣大農村地區，騙取了大量的錢財。同學們，如果是你，怎樣辨別這些金飾品的真偽呢。這個情境引入課堂后，在學生中間“砸開了鍋”，學生們熱烈的討論，有的說氣味、有的說用火烤，眾說紛紜。這時，教師引入密度的概念，通過密度對黃金飾品進行判斷，便能夠讓詐騙無處可藏。

再如，在《二力平衡》學習過程中，為了能夠讓學生更好的理解力的平衡概念，可以創設這樣的情境：用彈簧拉力器稱量砝碼的重量，一個砝碼與五個砝碼，都能夠使彈簧拉力器保持平衡，難道一個砝碼與五個砝碼之間也存在平衡關系？學生們根據生活常識，對一個砝碼與五個砝碼之間重量關系十分清楚，但又說不清為什么彈簧拉力器會保持平衡，即使心里清楚，但很難說清。這時，就需要教師引入力的平衡概念，同時介紹彈簧拉力器的原理等，讓學生知道拉力器具有延伸性，其力的大小會根據砝碼重量不同而做出改變。

讓學生帶著問題去學習物理概念，不僅能夠提升學生對概念的理解，同時也能夠培養學生分析并解決問題的能力，增強整體的概念教學效果。此外，通過問題情境的創設，將學習的主動權交給學生，讓學生在不斷思考中活躍思維，增強求知欲望，促進學生綜合素質的全面提升。

三、融入情感，創設有效的物理概念情境

物理屬于典型的自然科學類學科，蘊含了豐富的自然知識，這些知識都是前輩努力的結晶，體現了其精神、思想以及經驗等。物理概念都是物理學家在不斷探索中總結出來的經驗。因此，通過對物理學史的利用，能夠激發學生的情感，便于讓學生養成良好的物理學知識學習觀念。

例如，在電磁感應學習過程中，可以引入富蘭克林用風箏進行電磁感應的實驗，讓學生了解這一概念的由來，了解科學家們的艱辛，以便能夠端正學習態度，加深對這一物理概念的印象。另外，還可以對法拉第進行相關的介紹，法拉第在上學的時候，家庭條件較差，13歲不得不找工作，在一家書店打工過程中，利用書店中的資源，學習了大量的電學、化學知識，為發現電磁感應現象奠定了堅實的基礎。再如，“歐姆定律”學習過程中，也可以將歐姆的軼事引入到課堂中，讓學生了解科學家的成長歷程，鼓勵學生勇于探究、不怕苦、不怕難，養成刻苦學習的良好品質。

四、聯系生活，創設形象的生活化情境

初中物理概念教學過程中，應該聯系實際生活，在課堂中引入生活熱點問題，讓學生能夠充分認識到物理在生活中發揮的作用，創設有效的生活化情境。

例如，在霧化、液化等概念學習過程中，可以引入冬天玻璃上的水霧、夏天房間內玻璃上的水霧為什么在外面？等等。通過這些生活中的情境，引起學生的思考，由于情境就是描繪學生身邊的事物，更能夠激發學生的興趣。同樣的，在初中物理概念學習中，光學、電學、力學、聲學等都在生活中有所體現，生活為其提供了豐富的教學素材，將生活化的情境引入課堂中，開闊學生眼界的同時，讓學生認識到物理在生活中的作用，讓物理真正成為實用性強的學科。

結語

初中物理概念教學過程中，引入有效的教學情境，不僅能夠激發學生的興趣，還能夠加深學生對概念的理解。初中生思維能力相對較弱，對于抽象的概念學習具有一定的難度，將情境穿插于教學中，能夠降低教學的難度，增強學生的理解能力，同時聯系實際，構建輕松愉悅的課堂氛圍，增強初中物理的整體效率。

［1］李占林.初中物理概念教學中應實時進行情境創設的實踐研究［J］.神州旬刊.2014,15(8)：100-102.

［2］杜英雁.創設初中物理概念教學情境的探究［J］.中學生數理化.2015,23(7)：120-126.

［3］韓宇鵬.初中物理概念教學中情境創設的實踐分析［J］.新教育時代電子雜志.2014,24(2)：74-75.

［4］蔡建.創設物理情境規引學習過程——初中物理概念教學之“過程性情境”創設訴求［J］.物理教師.2015,32(9)：64-66.

陳碧蘭 ,女，出生于1978年02月，物理老師，中學二級教師職稱，職務：教師，籍貫：廣西扶綏縣，學歷：大學本科。