分析小學數學分層異步教學實施步驟

胡夢文

（江蘇省淮安市深圳路小學 江蘇淮安 223001）

分析小學數學分層異步教學實施步驟

胡夢文

（江蘇省淮安市深圳路小學 江蘇淮安 223001）

隨著我國教育體制的不斷深化改革，在小學數學教學中強調培養學生創造力以及數學思維，因此，對小學生實行分層異步教學可以針對學生的實際情況設計教學方針，提高教學的針對性以及靈活性，滿足學生的實際需要。本文主要針對小學數學分層異步教學實施步驟進行分析和闡述，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

小學數學 內涵 分層異步教學 實施步驟

小學階段是學生的啟蒙重要時期，同時數學又是小學階段的基礎學科，隨著我國新課標的實施，在數學教學中，強調培養學生的創新意識和數學思維。因此，在數學教學中引入分層異步教學可以提高各個層次學生的數學水平，通過針對性教學，激發學生潛能，調動學生的積極性，進而促使所有學生取得進步。同時，分層異步教學還可以改變傳統的填鴨式教學手段，讓學生感到學習的快樂以及成功的喜悅，優化課堂效果。［1］

一、分層異步教學法的含義和意義

1．教學含義

分層教學法主要是指教師按照既定原則，將學生分為不同的層次，進而開展針對性教學，真正實現因材施教。在對學生科學分層之后，教師要將數學教學的任務以及學習目標公布給學生，學生根據目標進行自主學習，這種形式不僅可以讓學生明確學習目標，同時也可以激發學生的參與熱情和積極性，保證學習質量和效率的提高，加強與教師的溝通，共同營造融洽的課堂氣氛。［2］

2．教學意義

第一，分層異步教學可以培養學生對數學學科的熱情，由于小學生表現欲、求知欲、好奇心強，因此，教師要根據學生特點，激發學生的學習熱情，營造活躍的教學氣氛，讓學生在輕松以及愉悅的環境下開展數學學習。第二，分層異步教學法可以針對學生的不同特點開展因材施教，每個學生的學習態度、認知能力以及心理特征都有所區別，想要提高所有學生的學習質量，教師一定要改變傳統的教學模式。要突出學生的課堂主體地位，加強對學生的課堂交流和互動，分層異步教學可以滿足所有學生的實際需求，進而提高教學質量。第三，尊重學生是開展分層異步教學的前提和基礎，學生是教學的主體，在以往課堂教學中，通常是教師進行知識講解，學生被動接受，師生之間缺乏互動和交流。通過分層異步教學可以提供給學生自主思考、自由提問的機會，進而吸引學生參與到教學活動中，培養學生的質疑精神和創新精神。

二、教學目標以及策略選擇

分層異步教學的核心理念是在確保教學內容相同的前提下，運用不同的教學手段進行針對性教學。因此，在設定教學目標的過程中，要遵照“保證基礎，適當擴展”的原則，最低目標和最高目標的跨度不應過大。同時，針對不同層次的學生，教師要明確教學任務，保證在學生自愿的前提下，做到科學的、定位的指引。首先，要針對不同層次的學生安排不同難度的問題。其次，在相同課堂下，針對各個層次的學生提出不同的學習目標，教師要注意正確引導，幫助學生實現學習目標。最后，教師要注意培養學生對數學的興趣，運用鼓勵的語言激發學生的動力，促進學生的進步和發展。

三、分層異步教學的具體實施步驟

1．對學生科學分層

為了保證每個學生都在教學中獲得進步，教師要根據每個學生的知識基礎和認知水平，采取針對性教學。例如，教師可以按照學生的感性因素對學生科學分層，一些學生喜歡學習，而一些學生厭煩學習，教師根據不同學生對學習的情緒開展針對性教學，充分考慮學生的感情因素，提高所有學生的數學成績。在對學生分層的過程中，教師要做到心中清楚，不能將分層的原則公開，保護學生的自尊心。同時，分層結果要處于動態中，一個月或者一個學期根據學生的情感態度及時做出調整。分層的原則有很多，教師要結合學生情況和教學實際，采取科學的分層方式。

2．設計教學目標

在課堂教學中應用分層異步教學法，教師要合理設計教學目標，針對數學基礎較差的學生，教學目標要設定為可以充分掌握教學內容；而針對數學基礎較好的學生，教學目標要進行適當的提高，學生可以靈活運用所學的知識解決實際問題，進而保證各個層次學生都得到提高。教學目標要充分符合不同層次學生的學習實際，目標不能設定過高，否則容易導致學生無法實現目標，致使教學失敗，影響學生的自信心。目標不能設定過低，當學生輕松實現教學目標后，容易產生驕傲自滿的情緒。教師一定要合理設定教學目標，當學生實現目標后，教師要給予學生鼓勵，調動學生的學習熱情和積極性，進而向更高的目標努力。在制定目標的初期，數學教師一定要鼓勵學生，將目標明確告訴學生，激勵學生不斷努力實現目標。

3．分層設問

分層設問是分層異步教學法的關鍵步驟，教師合理的設計問題可以讓所有學生都得到鍛煉。在具體設計問題時，教師要針對不同層次的學生設計不同難度的問題，可以利用一個問題提出不同問法，實現層層遞進。在滿足所有學生需求的同時又保證了問題的連貫性，有利于學生深度理解問題，學生在理解一些基礎知識時，還可以涉及到一些開放性和發散性問題。在設計問題的過程中，教師要先提出讓大部分學生經過思考都能夠給出答案的問題，然后再遞進提出難度較高的問題，讓學生能力較強的學生得到鍛煉。例如在學習“減法”這一知識點時，針對理解能力較差的學生，教師可以提出95-73=？的基礎問題。而針對一些數學基礎和認知能力較強的學生，教師可以適當的擴展減法公式，95-73+34-12=？通過不同難度的問題，保證所有學生都得到鍛煉。

4．開展合作互助

在課堂教學中，教師要注重學生遇見的困惑和難題，并且將其作為重要的資源進行不斷挖掘，進而提高課堂教學質量和效率。首先教師要對學生出現的共性問題進行講解和分析，其次，教師要促進不同層次的學生進行合作互助，共同探究出現的問題，對問題進行完善和補充，進而通過團隊合作的形式解決問題。同時，教師還可以在教學中，采用學優生帶領學困生的形式開展學習，促進同學之間的交流和互動，進而提高學生的合作能力和學習自主性，營造積極向上的學習氛圍。

結語

總而言之，隨著我國教育領域的快速發展，要求小學數學教學中，培養學生創造力和數學思維。分層異步教學的應用可以根據學生的實際情況科學制定教學方案，增強教學的靈活性和針對性，保證所有學生都得到提高，已經成為小學教育的重要發展方向。同時，分層異步教學還可以避免以往教學中“統一施教”的弊端，讓教學更加符合學生實際，利于學生綜合能力的提高。

［1］“小學數學分層異步教學策略研究”課題組,吳辛君. 小學數學分層異步教學的實施策略［J］. 中國教育學刊,2006,11：57-60.

［2］袁丹華. 小學數學分層異步教學的實施策略［J］. 新課程學習(上),2012,03：45-46.

胡夢文，女，1982—，江蘇淮安人，小學一級教師，從事小學數學教學和研究。