心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透研究

邢雯雪

（石家莊市西崗頭小學(xué) 河北石家莊 050091）

心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透研究

邢雯雪

（石家莊市西崗頭小學(xué) 河北石家莊 050091）

心理健康教育是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要工作，這一時(shí)期的心理健康教育對學(xué)生一生的發(fā)展有重要的影響。通過介紹小學(xué)生的心理特點(diǎn)，滲透式心理健康教育對小學(xué)班主任的要求以及目前小學(xué)班主任在心理健康教育當(dāng)中的一些問題對如何提高小學(xué)班主任工作中心理健康教育的滲透提出了一些方法。

心理健康教育 小學(xué)班主任 滲透

引言

小學(xué)階段是學(xué)生心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段不僅智力的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生心理的健康發(fā)展也至關(guān)重要。作為在小學(xué)階段和學(xué)生關(guān)系最為密切的小學(xué)班主任，對學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)有效的健康教育也是工作的重點(diǎn)。但是目前很多的小學(xué)班主任對于學(xué)生的心理健康教育還存在諸如不夠重視等一些問題。在素質(zhì)教育的大背景下，促進(jìn)學(xué)生智力和心理的健康發(fā)展都是小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)，而不應(yīng)該只注重學(xué)生的智力發(fā)展。所以在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生心理健康的教育。［1］

一、小學(xué)生心理特點(diǎn)和滲透式心理健康教育對小學(xué)班主任工作要求

1．小學(xué)生心理特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生心理素質(zhì)初步形成的階段，在這一階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先小學(xué)生在這個(gè)階段往往表現(xiàn)為感性多于理性，他們在處理問題的時(shí)候大多都是感情用事，不能做到理性的分析問題。其次是有美好的愿望，很看重榮譽(yù)，但是自身又存在很多的不足，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)和愿望形成反差。再次是對老師具有崇拜和敬畏的心理。［2］

2．滲透式心理健康教育對小學(xué)班主任工作要求

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的心理呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢，而這一階段小學(xué)生的心理能否健康發(fā)展對于學(xué)生今后一生的發(fā)展都具有重大的影響。小學(xué)生的心理在這一關(guān)鍵時(shí)期要得到健康的發(fā)展離不開小學(xué)班主任對他們進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育，并且要把心理健康教育滲透在班主任的日常工作當(dāng)中。

小學(xué)班主任要進(jìn)行滲透式的心理健康教育，就必須要達(dá)到以下幾個(gè)要求。首先小學(xué)班主任必須要具備專業(yè)的心理健康教育技能，所謂巧婦難為無米之炊，如果小學(xué)班主任不具備專業(yè)的心理健康教育技能，那么就無法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育。其次是小學(xué)班主任必須要與時(shí)俱進(jìn)，具備現(xiàn)代教育觀念。小學(xué)班主任必須要擺脫原來那種“班主任高高在上，不可侵犯”的傳統(tǒng)教育觀念。在日常的教學(xué)過程中，要及時(shí)吸取現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合這些先進(jìn)的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。再次小學(xué)班主任需要全面及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并且不僅要關(guān)注每一位學(xué)生的成績動(dòng)態(tài)，也要時(shí)刻注意他們的心理動(dòng)態(tài)，對于學(xué)生出現(xiàn)的異常行為要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予有效的幫助和解決。最后小學(xué)班主任需要具備把心理健康教育滲透在日常的教學(xué)和管理過程中的技能。

三、小學(xué)班主任在進(jìn)行心理健康教育過程中出現(xiàn)的問題

1．小學(xué)班主任進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)能力不強(qiáng)

目前很多小學(xué)由于班主任各方面的原因，比如部分老教師由于沒有受過專業(yè)的心理健康知識(shí)的教育以及選取其他專業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)班主任等等，這些原因?qū)е滦W(xué)班主任自身所具備的心理健康教育知識(shí)不夠，使得小學(xué)班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候顯得力不從心，從而不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的心理健康教育。

2．對學(xué)生關(guān)愛不夠，不能主動(dòng)了解學(xué)生心理需求和變化

很多小學(xué)班主任在心理健康教育工作中對學(xué)生的關(guān)愛程度不夠，不能夠主動(dòng)的去了解學(xué)生的心理需求和學(xué)生心理的變化。同時(shí)在教學(xué)過程中只是簡單的向?qū)W生灌輸心理健康知識(shí)，忽視學(xué)生的具體情況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，這就導(dǎo)致小學(xué)班主任和學(xué)生之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，影響師生之間關(guān)系的和諧。

3．心理健康教育的模式單一

目前小學(xué)的心理健康教育呈現(xiàn)出一個(gè)很明顯的特征，就是小學(xué)班主任對學(xué)生的心理健康教育的模式單一。很多班主任在學(xué)校擔(dān)任其他主要科目的教學(xué)老師，心理健康教育只是小學(xué)班主任兼任的一個(gè)教學(xué)課程。另外由于班主任受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為智力發(fā)展才是需要培養(yǎng)的重點(diǎn)，這導(dǎo)致很多班主任只在學(xué)校安排的心理健康教育課上對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這就導(dǎo)致心理健康教育的模式很單一，沒有從多方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

四、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的方法

1．改變單一的心理健康教育模式

小學(xué)班主任對學(xué)生要實(shí)現(xiàn)滲透式的心理健康教育，就必須要改變原來傳統(tǒng)的單一教育模式。要多方位、多角度的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如在心理健康教育課上進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)在班級管理中加入心理健康教育的內(nèi)容，營造和諧的班集體心理氛圍。在班級管理中樹立民主、和諧、積極向上的班風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互關(guān)愛的良好行為方式和行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。［3］

2．提高自身的專業(yè)水平和人格修養(yǎng)

如果小學(xué)班主任沒有掌握專業(yè)的心理健康教育技能，在平時(shí)的教學(xué)和管理過程中就不能夠得心應(yīng)手的使用心理健康教育理論和技能，從而降低心理健康教育的質(zhì)量。要提高小學(xué)班主任心理健康教育的水平，就必須要選取那些具備高水平心理健康教育知識(shí)和技能的老師來擔(dān)任小學(xué)班主任工作，同時(shí)要及時(shí)對小學(xué)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解最新的心理健康教育理論和技能。另外，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對老師具有崇拜和敬畏心理，所以小學(xué)班主任就必須要提高自身的道德修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，只有具備高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，才能對學(xué)生形成熏陶作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長。

3．關(guān)注學(xué)生心理變化，建立學(xué)生心理檔案

關(guān)注學(xué)生心理的變化是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要方面。在班主任的日常工作中要關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化以及遇到的心理問題，針對他們的心理變化和心理問題建立學(xué)生心理檔案，記錄學(xué)生的心理變化過程，通過這些記錄制定具體的心理健康教育方案。這樣就讓小學(xué)班主任的心理健康教育工作更加具有針對性，從而也能達(dá)到更好的效果。

結(jié)語

小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)教育階段一個(gè)重要的方面，必須要引起重視。在這一階段小學(xué)班主任必須要把心理健康教育滲透在日常的教學(xué)和管理工作中，只有這樣才能更好促進(jìn)小學(xué)生心理的健康成長。

［1］ 劉曉京,中小學(xué)班主任滲透式心理健康教育探微［J］.中小學(xué)電教(下),2010(06).

［2］ 張建輝,淺談小學(xué)高年級班主任工作中心理健康教育的滲透［J］.才智,2013(21).

［3］ 胡家和,班主任開展心理健康教育的特點(diǎn)與途徑［J］.安徽教育,2003(22).