淺談如何提高小學生的閱讀理解能力

蘇桂芹

（貴州省沿河自治縣譙家鎮水田完小 貴州銅仁 565300）

淺談如何提高小學生的閱讀理解能力

蘇桂芹

（貴州省沿河自治縣譙家鎮水田完小 貴州銅仁 565300）

筆者在農村小學任教語文二十多年，長期以來，在語文教學實踐中，把閱讀寫作教學擺在重中之重的位置。實踐證明，閱讀是小學語文教學中最基本的一個環節，處于重要地位，直接影響著學生寫作能力的提高。眾所周知，在每一次語文教學檢測過程中，閱讀和寫作占據檢測分值的50%左右。由此可見，教會學生閱讀、擴大學生閱讀面、提高學生的閱讀理解能力，意義重大，是整個基礎教育過程中的關鍵所在，也是農村學校實施語文素質教育的重要途經。那么，怎樣才能提高學生的閱讀理解能力呢？本文結合自身的教學實踐和理論學習得出的經驗，來談談提高小學生閱讀理解能力的談幾點體會。

一、注重培養學生對語言文字的語感

語感是在長期的語文教學過程中，對規范的語言進行有效的閱讀、分析和運用中形成的對語言比較直覺的感知、領悟和把握，是語文能力和語文人文素養的完美結合的產物。大家發現，在小學語文課本中很多課文的后面，就直接要求學生“有感情地朗讀課文”。而實際上，對這一要求，教師和學生都沒有引起足夠的重視。加之我們貴州屬于西部邊緣地區，教師的普通話不夠標準，學生從小又說的是一口地方話，學生在練習語感的實際訓練上，僅僅依靠的是語文課堂上僅有的一點時間，普通話運用起來很別扭，課后又操的是一口地方話（更有甚者，有的教師在課堂上授課都運用的是方言）。這樣一來，課文中作者的語言、作者的遣詞造句、作者的神氣音韻和作者的思想感情無法讓學生去感受體悟。要擺脫這樣的現狀，必須是語文教師要高度重視語文閱讀教學中的語感訓練，有意識的讓學生通過大量的朗讀，引導學生對課文中的生活氣息濃郁的部分或者自己喜歡的段落，進行多種形式的朗讀，教師指導學生領略文章的語氣、格調，體悟文中蘊藏的情趣和韻味。如果教師普通話過不了關（建議平時師生多聽電視新聞聯播，跟著播音員發音，最大限度的擺脫方言的影響。），建議運用多媒體在網上下載課文閱讀朗誦的課件，當好導演，讓學生模仿課件中的誦讀語感，充分感知課文感人的情境和生動鮮明的語感。如筆者在教學《爬天都峰》一文時，提前兩天安排布置學生結隊去爬山，然后寫一篇爬山有感的日記。最后在課文閱讀教學時，筆者重點讓學生反復閱讀領會“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”這一句話，教師點撥畫龍點睛的“終于”一詞，把作者和老爺爺通過戰勝意志后成功登臨絕頂的喜悅生動地表現出來。但如果學生沒有之前的爬山體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

二、調動學生閱讀的欲望

小學語文閱讀教學，主要依賴于語文教材上的每一篇課文進行，課文是閱讀教學的主要載體。經驗表明，閱讀教學本身包含“教”和“學”兩個方面。教師教的有方，學生學得有法，才會收到事半功倍的教學效果。那么，閱讀教學如何讓教學生去“學”和愿“學”呢？筆者認為，調動學生閱讀的欲望是其關鍵。教師可以試著創設一種寬松和諧、愿意學習、課堂互動的學習情境，有意識的把學生真正引入快樂閱讀過程中去，讓教師與學生、學生與學生在知識獲得上、感情生成上進行傳遞和交流，積極促成學生主動積極參與的良好課堂閱讀局面。其次是要讓學生知道如何去有效的閱讀，即要教給學生閱讀的方法。在這個環節上，教師要擺脫傳統教學模式的束縛（筆者所在地區農村大部分學校，語文教師在閱讀教學時，很多是教師范讀一遍課文，然后讓學生齊讀或抽個別學生讀），要以學生為閱讀主人翁，教師可以參考以下閱讀教學模式：一是初讀課文，教師引導學生“破題”，有意識的讓學生思考“如果這個題目由你來寫，你的寫作思路是什么？”然后教師范讀或讓學生開始讀文章，讀時應讓學生放慢速度，做到眼到、口到、心到，重點放在讀準字音和讀得連貫上。在學生掌握了初讀課文方法以后，要教會學生精讀文章的方法。在學生掌握了精讀文章方法之后，就可以教學生如何對課文進行歸納、總結，然后解決一些課后問題。時間一久，學生能讀懂課文，并能解決課后習題，閱讀能力逐漸提高，語文檢測考試時成績優異，學生的閱讀欲望就自然來了，這個時候，教師要不失時機的引導學生拓寬閱讀面，適當增加一些課外讀物。

三、閱讀重在能讀懂文章內容

閱讀教學的最終目的是要讓學生讀懂文章內容。學生有了良好的語感，有了積極的閱讀欲望，接下來就要狠抓如何讓學生讀懂課文內容這個環節了。筆者在教學實踐中，指導學生閱讀課文時，都是事先認真備課，抓住課文中作者的寫作思路和文章的中心，巧妙設計幾個問題，然后在教學過程中，將問題用課件呈現給學生，讓學生帶著問題去默讀。讀完課文后，小組討論解決問題，這樣有利于培養學生的思維能力，在平時作業或考試檢測時，就能從容面對“閱讀”這一塊了。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，筆者精心設計了兩道思考題：一是找出描寫閏土外貌的詞句，從中看出少年閏土是個什么樣的孩子？二是讀了課文后，少年閏土給你留下了的印象是什么？帶著這兩個問題默讀課文后，學生小組逐一開始討論，然后抽學生代表在課堂上交流發言，教師適時點撥。一堂課下來，教學效果非常良好。實踐證明，有效的閱讀，其關鍵是要抓住閱讀的突破口。一篇課文或一段話，事先給學生布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀理解能力。在平時教學過程中，教師要指導學生抓住每篇文章的重點詞語（字眼），找到突破口，體會人物的思想感情或文章的中心思想，這是培養學生閱讀理解能力的一種有效方法。

總之，在閱讀教學中，教師要充分發揮其“引導”作用，把閱讀的主動權交給學生，把閱讀的時間讓給學生，讓學生想讀、多讀，并在一種寬松、活躍的閱讀氛圍中去完成閱讀任務，而且特意訓練出一套適合學生閱讀的方法，適當拓寬學生的閱讀范圍，這樣，學生的閱讀能力自然會提高，寫作能力也會隨之提高，整個語文教學質量的提高就指日可待了。