從Let’s spell走向獨立閱讀的探索與研究

陳妙珍

（塘廈鎮林村小學 廣東東莞 523511）

從Let’s spell走向獨立閱讀的探索與研究

陳妙珍

（塘廈鎮林村小學 廣東東莞 523511）

閱讀能力不僅是母語教學的重要目標，也是外語教學的重要目標。對兒童來說，要學會閱讀，首先的任務是擁有良好的語音意識及其見詞能讀、聽音能寫的語音能力；然后，讓孩子借助 Phonics 語音技能進行大量閱讀，進而擴大詞匯量和提高閱讀流利性； 最后，提高閱讀理解能力。這種從Let’s spell板塊字母拼音教學走向閱讀教學的教學方式，很好地解決了引導孩子走向獨立閱讀的重要使命。

語音意識 Let’s spell板塊字母拼音教學 獨立閱讀

一、理論依據

傳統的英語閱讀教學方法有語法翻譯法、直接教學法、聽說教學法、交際教學法等。這些教學方法強調閱讀中詞匯的意義和用法，語音知識和拼音規則很少交給學生。衛垌圻（2008）認為對于閱讀能力而言，語音意識是關鍵。因此，我們借助孩子們的語音知識，引導孩子根據拼讀規律朗讀符合語音規律的故事或小短文，提高英語學習自信心；再借助故事圖片及故事情節讀懂簡單的故事或小短文，引導孩子逐步走向獨立閱讀的平衡式閱讀教學，讓孩子從而開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，初步形成用英語與他人交流的能力是必然也是可行的。［1］

二、分年段具體要求，循序漸進引領孩子走向獨立閱讀

Frith（1986）的閱讀發展理論認為，兒童閱讀能力的發展經歷三個發展階段。既：字符階段（logographic phase），拼音階段（alphabetic phase），字形階段（orthographic phase）。所以，我們采取以每個單元的Let’s spell 語音知識為主線，對學生提出具體的語音要求，并且圍繞此語音知識尋找以這些發音規律相配套的閱讀材料，具體要求孩子掌握的語音規律。讓孩子在這語音—閱讀—語音的閱讀訓練中，鞏固語音知識，激發閱讀興趣，提高閱讀理解能力，積累詞匯，又在不斷積累詞匯中發展閱讀理解能力。

1．一、二年級（字符階段），培養學生語音意識及其字詞的整體視覺圖形識別能力，為走向獨立閱讀做充分準備

這一階段，主要以培養孩子語音意識為主要教學目標，按照循序漸進的原則，先從簡單的英文兒歌、歌謠、校本自編課本phonics歌謠開始；然后適當加入動畫片，再加入故事的音頻。課后再配以“英語趣配音”網絡平臺進行故事配音作業與挑戰，以“讀+閱”的方式進行英語閱讀興趣的激發。這一磨耳朵活動是為了增強聽力辨音能力，而聽力辨音能力的提高是為了下一階段的phonics學習做鋪墊。而且，此時兒童將字詞作為一個整體的視覺圖形來記憶的特點，我們在英文歌謠及其故事中，會把sight words 進行提取，然后加以條件反射性的認讀訓練。

2．三、四年級（拼音階段），強化與提高單詞解碼技能，提高閱讀朗讀能力及閱讀理解信心

在這一階段，我們主要是以Let’s spell為主陣地，配合Let’s spell配套繪本故事及其英語趣配音平臺使課內外結合起來，讓學生能利用Let’s spell所學語音知識，朗讀Let’s spell 配套繪本故事，在朗讀故事中復習鞏固所學語音知識，訓練學生從故事朗讀到故事的閱讀。同時，借助“英語趣配音”網絡平臺，加強配套故事閱讀及其培音朗讀訓練。學完phonics后進行自主閱讀，流利性閱讀比閱讀理解更重要。在這樣流利朗讀的過程中，自然能慢慢體會句子的意思。

3．五六年級（字形階段），采用整體語言教學，培養學生閱讀理解能力

經過1-4年級的語音意識及phonics自然拼讀規則的學習及訓練，此時兒童可以不借助或較少借助語音知識，直接將詞語分析為基本的字形單元，從而達到識別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。我們可以進行整體語言教學，為學生創造豐富的語言環境培養兒童的聽、說、讀、寫能力，從而提高學生的綜合語言運用能力，逐漸走向獨立閱讀。

四、拓展閱讀平臺，激發孩子走向獨立閱讀的欲望

1．借助“英語趣配音”網絡“讀+閱”平臺，提高學生綜合英語運用能力

學生對字、詞、句、段、篇的朗讀能力和閱讀理解能力的提高，才能提高學生的英語綜合運用能力，最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，我認為以單元Let’s spell 語音系統為具體要求，借助“英語趣配音”網絡“讀+閱”平臺及其相配套的閱讀材料，訓練學生的英語流暢表達能力，引導學生進行獨立閱讀能力。在“讀+閱”的英語趣配音平臺中，把獨立閱讀能力與流暢表達能力訓練有機結合在一起，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且也可以使學生的其它能力得到相應提高。［2］

2．推薦Let’s spell系統語音線配套優秀英語讀物，提高學生獨立閱讀的興趣與能力

學生的閱讀興趣不會自然發生，學生也不會自然習得走向獨立閱讀的能力。所以，我們教師在完成單元Let’s spell語音知識教學后，具體準確的閱讀材料的提供是必不可缺或少的。同時，也因為小學生的英語知識的有限性，限制了小學生的閱讀范圍，抑制了小學生的閱讀興趣。但假若此時，我們以Let’s spell語音知識線為點，提供與之相配套的英語課外讀物，小學生的英語課外閱讀興趣會大大提高，閱讀的信心也會大大增強。引導孩子逐漸愛上閱讀，逐漸走向獨立閱讀。

結語

在從Let’s spell向獨立閱讀跳躍的探索與研究中，我們喜悅地看到孩子自信地、興趣濃厚的走向獨立英語閱讀。大量的歌曲、歌謠及其動畫片的蘑耳朵，讓孩子有了較好的語音意識，sight words的補充不但彌補了孩子Phonics的缺陷，又為其后面的閱讀單詞識別能力作了鋪墊。孩子借助 Phonics 技能進行大量閱讀，進而擴大詞匯量和提高閱讀流利性， 最后提高閱讀理解能力。

［1］肖旭月.語音表征在取詞中拼寫過程中的作用——中國學生英語拼寫錯誤的心理語言學分析［J］. 外語教學與研究, 2001. 6： 422-429.

［2］義務教育《英語課程標準（20111年版）》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版，2007年1月。