基于新課程背景探討高中生物分層教學(xué)的實施辦法

辛海榮

（吉林省公主嶺市第一中學(xué) 吉林公主嶺 136100）

基于新課程背景探討高中生物分層教學(xué)的實施辦法

辛海榮

（吉林省公主嶺市第一中學(xué) 吉林公主嶺 136100）

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程教育改革背景下對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)需要，迫切的需要引進(jìn)更加新式合理的教學(xué)方法。分層教學(xué)法作為一種新式教學(xué)法，在新課程背景下應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，有助于滿足素質(zhì)教育需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，本文主要就新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實施辦法研究進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況，提出合理的改善措施。

新課程 高中生物 分層教學(xué)法 實施辦法

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)需要，為了可以更好的迎合時代發(fā)展需要，整合教育資源，應(yīng)用分層教學(xué)法是十分有必要的，有助于提升生物教學(xué)成效。相交于傳統(tǒng)生物教學(xué)中填鴨式教學(xué)方式而言，過于看重基礎(chǔ)知識的傳授，對于學(xué)生自身情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)重視程度不高，致使高中生物教學(xué)質(zhì)量始終未能得到有效提升。基于此，為了提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，整合教育資源，應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中，提升高中生物教學(xué)成效。加強(qiáng)新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實施辦法研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法作為一種新式教學(xué)方法，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對性的將學(xué)生分為若干個小組，確保每個小組成員學(xué)習(xí)水平接近，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢，提升教學(xué)成效。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法主要是為了更好的迎合素質(zhì)教育要求，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，面向所有學(xué)生，正視學(xué)生個體差異，有針對性選擇而教學(xué)方法開展教學(xué)工作，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展［1］。分層教學(xué)法在當(dāng)前教育事業(yè)中應(yīng)用較為廣泛，經(jīng)過不斷的完善和創(chuàng)新，積累了大量實踐經(jīng)驗，逐漸趨于完善，在實際教學(xué)工作中應(yīng)用取得了較為可觀的成效。尤其是在當(dāng)前時代背景下，高中生無論是學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平還是學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在明顯的差異，相應(yīng)的取得的教學(xué)成效也明顯不同。故此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，避免傳統(tǒng)單一教學(xué)方法抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。基于此，分層教學(xué)法在高中生物教學(xué)應(yīng)用中，主要是面對全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，在了解總體情況基礎(chǔ)上有針對性開展教學(xué)活動，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。相較于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，分層教學(xué)法更適合新課程素質(zhì)教育改革要求，教學(xué)成效更高。

二、分層教學(xué)法在高中生物中的應(yīng)用

1．學(xué)生分層

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，明確教師自身引導(dǎo)者作用，針對學(xué)生的個體差異，把握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，組織有效生物教學(xué)。基于此，在對學(xué)生分層時，首先需要了解到學(xué)生的生物知識掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力分為三個層次，每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異不大，一組學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，在教師的督促下學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二組學(xué)生則是對于生物課程學(xué)習(xí)興趣一般，認(rèn)為不具備挑戰(zhàn)難度，所以很難有效對自我進(jìn)行約束，需要在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，成績始終保持在中游；三組學(xué)生則是對生物課程學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，自身基礎(chǔ)知識較為扎實，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠不需要教師的監(jiān)督積極主動的開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成效較為可觀［2］。教師根據(jù)不同小組的學(xué)生特點(diǎn)，有針對性組織教學(xué)活動開展。

2．課堂教學(xué)分層

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，根據(jù)生物課程內(nèi)容設(shè)置疑問，提出問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中，也可以借助生物模型和掛圖，以新奇的事物來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙的將新知識引入到課堂教學(xué)中。諸如，在《細(xì)胞呼吸》一課教學(xué)中，通過巧妙的提出問題來引入新知識，學(xué)生帶著疑問開展學(xué)習(xí)活動，了解細(xì)胞是如何呼吸的，加深對生物知識的理解和記憶。與此同時，教師可以采用更加生動的語言來集中學(xué)生注意力，在推動學(xué)習(xí)活動開展的同時，幫助學(xué)生更有效的組織學(xué)習(xí)活動開展［3］。

分組討論課程內(nèi)容。在問題設(shè)置完成后，教師結(jié)合實際情況提出合理的問題開展教學(xué)活動，細(xì)化教學(xué)思路，面向全體學(xué)生，盡可能讓學(xué)生對課堂知識全部消化掉，提升學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

綜上所述，在新課程素質(zhì)教育改革背景下，高中生物教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)需要，應(yīng)用分層教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極參與其中，提升生物教學(xué)成效。

［1］ 黃山珊.初中生物分層教學(xué)促盲生有效學(xué)習(xí)實踐對策［J］.課程教育研究,2014,31(18)：183-183.

［2］ 張文宇,趙慶秀.高中內(nèi)地新疆班生物“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2013,14(7)：49,90.

［3］ 江建來.高中生物"分層教學(xué)"的探究與實踐［J］.中學(xué)生物學(xué),2015,21(8)：19-22.