提升文化底蘊打造高效智慧語文課堂

裴 琳

（吉林省遼源市燈塔中學 吉林遼源 136200）

提升文化底蘊打造高效智慧語文課堂

裴 琳

（吉林省遼源市燈塔中學 吉林遼源 136200）

回歸原點的語文教學，真正促進學生的成長，需要作為教師的我們不斷讀書學習，豐富語言藝術，讓課堂教學更有文化氣息，和諧的教學氛圍中創新智慧，提升修養，打造高效語文課堂。

高效人文語言藝術和諧智慧讀書素養

語文是一門具有厚重文化底蘊的課程。教師課堂語言的細膩生動，情感表達的真摯豐富，人文情懷的獨特深厚，深邃博大的哲言睿語如甘霖般潤澤學生的心靈，這就是語文的魅力。教師如果有著深厚的文化修養，就能讓語文課直抵文化內核，打造智慧語文課堂。課堂的限時性決定課堂要講效率，體現時間關懷；要使學生在課堂學習過程中獲得現實的發展，并對學生今后的發展產生積極的影響。

一、語言藝術

尊重生命，回歸語文教學原點，構造多元互動的課堂生態環境，提升課堂教學境界。這給每一位語文教師一個嚴峻的課題，我們不僅要擁有專業的語文知識，還要具備傳播淵博學識的藝術，首當其沖的是駕馭課堂的語言藝術。著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”在課改大背景下，語文教師尤其要潛能迸發，承載語文這門堪稱藝術的教學。課堂上要用我們的灑脫和豪放，慷慨和激昂，旁征博引，如珠妙語，詼諧幽默的語言呈現一個智慧課堂。引導鼓勵學生勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的情感。語文教師應立足于促進學生主體發展，重視學生主動發展意識的培養。這樣，才會使學生不僅學到知識，還學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考，學會生存，學會做人，有利于促進學生個體全面發展。

二、和諧氛圍

教師要用豐厚的文化底蘊打造智慧的語文課堂，讓學生接受新知，創新思維，增長智慧，課堂成效最大化。

作為一名教師，我深知自身的職業決定了我教書育人的職責。了解掌握學生的心態，努力溝通師生情感，在師生間搭起信任友橋梁，建立平等和諧融洽的師生交流氛圍。師生間榮辱與共潛力共進。明確目標，激發學習興趣，了解每一位學生，在備課上課批輔各環節都考慮關注到不同梯級學生的學習能力和理解程度。如在導學案中我設計“自主學習積累”型問題，自我展示解決，就連所謂的學困生都躍躍欲試享受收獲學習成果的喜悅；“主動探究”型問題，自主解決的前提下小組交流后合作解決，讓所有學生都能提高交流合作探究的意識，在交流中自我完善提升，提高主動探究學習意識；“創新提高”型問題，老師給予學生更多具有遷移性，能創造新知、拓展思維、生發矛盾爭議的問題，促使學生靈活運用現有知識，大膽質疑，發表不同的見解，在教學中我滲透一些有時代感的與課文有聯系的思維創新提高能力型問題。首先要考慮師生課堂角色的轉變，根據學生實際精心設計每一節課。關注每一學生個體，設置有梯度的層次性問題，如自主學習就可收獲學習成果的問題，矛盾爭執性問題，思維拓展性問題，創新提高性問題。讓不同語文基礎的學生面對文本學習時都有的放矢，分享收獲成果的喜悅，課堂中給學生展示機會。如《愛蓮說》一課導學案設計中，既重視文本基本知識的掌握，又設置了能激發學生求異思維的主動探究創新提高的爭執性問題：‘周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，孟子“近朱者赤，近墨者黑”，你想支持誰？’，一石激起千乘浪。課堂上學生的主觀思維已開啟，學生成為課堂真正的主體。

三、文化素養

學高為師。做一位讓學生敬畏崇拜的語文教師，不止把我們的學識停留在僅會教知識，而要有能力讓學生愉快的接受新知。這就要求我們不斷學習知識，提升文化素養，教室的充電應當是雙核多能，這樣才能在言行舉止上更好的耳濡目染，讓學生仰視之。

目中有全體學生，心中有個性差異、手中有科學方法，作為語文教師這是必須具備的修養。課改大背景下，語文教師的專業知識的擁有和加強尤為重要。不僅要具有本體性知識，即本學科的知識，還應掌握背景性知識，即學科之外的知識；更要把握條件性知識，即要了解學生的心理、把握教育規律和方法在此過程中積累實踐性知識，即教育經驗。我們期待課堂的“三聲”：掌聲、笑聲與辯論聲，和諧和智慧并存。

讀書頤養，增強文化素養。語文教師需更努力的讀書，帶動周邊其他學科同事，及周圍人群。不止讀專業書，文學書籍，名著國學，還要讀史，入時，了解身邊事，國家大事，增強責任感，豐富內涵，提升修養。如此，學生的語文學習就不只是背文，做題，而是但要大量讀書。

四、智慧課堂

語文教師的文化內涵與個性化課堂的打造密不可分，教師在規范引領下盡顯機智的有個性的課堂智慧，彰顯個人魅力。尊重生命，回歸生活，創設生活化構造多元互動的課堂生態環境，提升課堂教學境界，打造智慧課堂。

語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。堅持以人為本，注重人文精神涵養和培育，提高課堂文化品位，為學生成長提供豐富的課堂生活，提升師生課堂生活過程的生命質量，促進教師的專業發展和學生的主體發展。我認為孩子都具有獨特的天資，對每一個學生都要抱著真誠的期望，尤其是學困生，轉變角色，拉近師生間距離，和學生零距離接觸，進行情感交流。結合學科特色和學生談學習，談生活，談未來。了解他們的家庭成員，讓學生和家長都知曉我對他們的關注，增進師生間的了解，縮短師生間的心理距離。比如針對那些家庭狀況特殊，學習和生活都有困難的學生，更應高看一眼厚愛一分，讓他們感受到我既嚴格要求他，又尊重、信任、親近、關心愛戴他。這樣也拉近了和家長之間的距離，贏得其信任和支持，在這樣雙重關愛中更利于培養學生的學習情趣。這不只是教師的教育智慧，更關鍵的是在提升學生的學習智慧。

如在《春望》一詩導學案中我設計如下和著時代脈搏的拓展思維創新問題：A、“你一定能將“國破山河在”一句中的兩個字調換一下位置，變身為一條保護環境的警示語，談談感受。學生回答“國在山河破”后又增添一份責任——樹立環保意識從我做起。B、“戰爭只會給人民帶來數不盡的疾苦，道不完的災難，當今伊拉克、利比亞等國家無辜人民正在經歷戰爭給他們帶來的災難。你想說點什么？”學生興趣盎然的談出自己對戰爭的憎惡，對飽受戰亂之苦的人民的同情，維護世界和平的責任感油然而生。說古論今，橫生妙趣，在生動活潑的氛圍中，激發濃厚的學習興趣，學生接受新知，增長學習智慧。當然，我認為語文課不是歷史政治課，人文性和工具性的結合，最終還是要提高學生的說讀寫能力。談感受說想法再動筆寫出來，學生的主動參與意識逐步升級，能力也不斷提升。激發學生興趣，鼓勵學生去探究，讓學生學會運用智慧，在學習語文過程中知識和能力雙贏，實現知識向智慧課堂的轉化。

好好教書，耳濡目染學生—腹有詩書氣自華，師生共贏此語。

高超的語言藝術，和諧的教學氛圍中創新智慧，提升素養，讓語文課堂更加人文高效。

［1］程紅兵《創建有文化含量的智慧課堂》

［2］錢夢龍《語文教學本體的回歸》