“團隊式”學習法在鉗工實習教學中的應用研究

牟德文

（廣東省電子信息高級技工學校 廣東廣州 510450）

“團隊式”學習法在鉗工實習教學中的應用研究

牟德文

（廣東省電子信息高級技工學校 廣東廣州 510450）

鉗工是一個實踐性非常強的工種，對手工操作和技術性要求都比較高，并且需要花費較長的時間才能熟悉地掌握這一門技術。在實際生活和生產中，鉗工發揮著非常重要的作用，因此技工院校應該對鉗工實習教學給予更高的重視，將團隊式學習法運用到鉗工實習教學中，以一個團隊的形式進行鉗工教學，可以促進學員的團結合作，從而取得更好的效果。

團隊式學習法 鉗工實習 實踐教學

引言

高職院校和技工院校對人才的培養目標為培養技能型人才，但是技能院校的學生來源多樣化，不同的學生在學習需求和基礎方面都不一樣，因此采用傳統的教學方式已經不適應，不能滿足現代社會對鉗工人才的需求。因此，在鉗工實習教學中，一定要改革傳統教學模式，充分利用團隊式學習法。

一、“團隊式”學習法在鉗工實習教學中的優勢

1．建立良好的師生關系

在傳統的教學模式中，教師處于教學的主體地位，學生都是被動學習知識和技能，在實際的鉗工實習中，教師往往負責布置一個總體任務，學生在教師的指導下或者自行解決任務。在這個過程中，學生和教師之間缺乏溝通，學生遇到問題難以解決，并且對于很多問題通過自己的思考無法解決，取得的效果自然不理想。而采用團隊式學習法進行鉗工實習教學，教師需要創建一個團隊，每一個學生都是在團隊中學習，在這個過程中，不僅團隊的隊員之間需要加強溝通互相幫助，教師也會投入到團隊學習中，對整個團隊以及團隊中的每一個人進行指導，這對于建立良好的師生關系非常重要。

2．優化教學環境

鉗工實習的技術性非常強，在以往的教學模式下，學生很容易感到枯燥，因此學習效果不理想。而采用團隊式教學法，通過創建一個團隊進行學習，可以改變傳統枯燥的教學環境，讓更多的學生積極的參與到團隊學習中。在團隊式學習中，學習較快的學生可以主動幫助學習較慢的學生，學習成績較差的學生也能夠通過不斷學習得以進步，充分尊重學生的個體差異，優化教學環境［1］。

3．充分發揮團隊作用

鉗工工種的實踐性非常強，鉗工實習具有重要的地位。但是在以往的教學模式中，發揮主導地位的依然是教師，學生都是獨立學習。但是從實際情況來看，很多企業在生產和發展過程中，依靠的并不是單獨的一個高素質的人才，往往是一個團隊，很多企業的發展壯大都是依賴一個團隊的作用，最終為企業創造更大的價值。因此，在鉗工實習教學中，也可以借鑒這種成功經驗，將團隊式學習法運用其中，在教學過程中創建一個團隊，讓學生在團隊中不斷學習和進步，互相幫助，提高學生的合作意識和合作精神，也能夠充分體現學生的學習主動性。

二、“團隊式”學習法在鉗工實習教學中的應用

1．建立合作學習團隊

在鉗工實習教學中采用團隊式學習法進行教學，教師首先就要建立一個合作學習團隊，為了保證小組中每一個成員夠能夠積極的參與到教學活動中，合作學習團隊的人數一般在5-6人左右，同時選擇一名組成，組長需要負責整個團隊小組成員的任務分配，因此教師需要事先對組成進行培訓［2］。教師在建立團隊時，應該根據學生的實際情況科學建立團隊，這樣才能達到更好的教學效果。因此，教師可以通過問卷調查或者自行觀察等方式了解學生的成績、興趣愛好、接受能力和性格特點等，在次基礎上分配隊員，保證班上每一個團隊的基本情況均衡。選擇了隊員之后，就是組長的選取，選擇的組成的成績基礎要好，接受能力要強，這樣才能更好的帶領學生學習。建立了合作學習團隊之后，可以為合作學習團隊取隊名，設計專屬的標志，形成初步的團隊文化。

2．指導學生學習

教師建立了團隊之后，需要指導學生學習。在團隊式學習過程中，學生的興趣也是非常重要的，因此教師在正式進行鉗工實習教學之前，還應該有效激發學生的實習興趣。教師可以通過展示以往學生的優秀作品來激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生充分認識到鉗工在生活中的重要性，正確欣賞鉗工產品，從而對鉗工學習產生興趣。有效激發學生的學習興趣之后，接下來就是布置團隊學習任務，制定有效的學習方案。學習任務應該根據教學目標制定，讓學生通過完成學習任務能夠掌握學習目標。例如在學習銼配工藝的過程中，教師可以布置讓學生完成一個銼配凹凸體的任務，提供一個圖紙，讓學生按照圖紙進行加工，在加工的過程中慢慢掌握銼配的技能。學生接到任務之后，應該按照要求制定加工方案。在完成任務的過程中，學生之間應該互相幫助，學生在操作時，教師也應該加強指導，發現學生操作不對的地方應該及時指出。

3．進行有效的學習評價

在團隊式學習法實施過程中，教師還應該注重對團隊學習的過程進行評價。學習評價并不僅僅是教師對學生的評價，也可以是學生對學生的評價或者學生的自我評價。因此在實際實施過程中，學生對自己制作的產品都應該進行自我評價，讓學生深刻認識自己的產品以及團隊之間的合作優勢和不足。教師也應該對學生的產品進行及時有效的評價，公布學生的實習成績。教師對學生實習成績的考核不應該僅僅關注注重成品的制作成果，還應該關注學生對產品的制作過程［3］。對于不同的團隊，也應該根據團隊任務的完成質量進行分層評價，讓不同的團隊之間形成一定的競爭性，從而促進每一個團隊在團隊學習過程中積極表現、全身心投入。

結語

鉗工實習的實踐性非常強，在實際的教學過程中，教師可以采用團隊式學習法進行教學，根據學生的實際情況建立多個科學、均衡的合作學習團隊，激發學習興趣，根據教學目標制定學習任務，指導團隊完成學習任務，同時及時對團隊的合作學習進行評價，從而促進鉗工實習取得良好的效果。

［1］張純琴. 分段式教學法在鉗工實習教學改革中的運用［J］. 新課程研究：職業教育, 2012，24(1)：108-109.

［2］李大國. “論團隊式學習法”在鉗工實習教學中的應用［J］. 中國培訓, 2016，32(3)：41-42.

［3］王小華. 一體化模塊式教學在鉗工實習中的應用與研究［J］. 河南教育旬刊, 2012,14(7)：77-78.

牟德文，男，廣東省廣州市白云區江高鎮塘貝村，1973年7月出生，學歷：本科；職稱：機械工藝一級實習指導教師，單位：廣東省電子信息高級技工學校；研究方向：鉗工實習和機械類在教學中的應用