小組合作學習是促進學困生的有效途徑

王嘯林

（江寧區湖熟中學 江蘇江寧 211153）

小組合作學習是促進學困生的有效途徑

王嘯林

（江寧區湖熟中學 江蘇江寧 211153）

《語文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學習方式，這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節之一。小組合作學習使每個學生都有了參與學習的機會，有利于培養學困生良好的學習習慣，有利于培養良好的組織紀律。小組合作學習從理論與實踐來看，合作學習的確是一種符合現代教育思想的教學模式，體現了促進學生素質全面、全體發展的原則，更為學困生開辟了一條提高學習積極性、培養學習能力的途徑。

學困生 小組合作 課堂教學

新一輪課程改革明確指出：改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人?！墩Z文新課程標準》也提出了四項基本理念，1、全面提高學生的語文素養。2、正確把握語文教育的特點。3、積極提倡自主、合作、探究的學習方式。4、努力建設開放而有活力的語文課程。其中 “積極提倡自主、合作、探究的學習方式”是新課標中的一大亮點，這是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節之一。新課改還有一個核心理念就是教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。毋庸諱言，對于一個班級來說優生畢競是少數，中等生、學困生卻是學生群體中的絕大多數。教育者如何對待學困生生問題，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性的進行素質教育。我校是本區打造高效課堂的試點學校，結合語文課堂教學，本人在小組合作學習方面做了一些研究和實踐，我認為小組合作學習是促進學困生的有效途徑。［1］

課堂討論是語文課最常規的教學手段，但在實際教學過程中我們發現參與討論的往往都是那些學習比較優秀的學生，學困生基本上都游離在討論之外，這樣的討論就起不到全面高效的教學效果。本學期，我校在進行高效課堂模式的試驗中嘗試了“組建班級學習小組” 的教學模式，經過一段時間的操作、實踐，使我們真正感受到了小組合作學習的魅力。我們把全班同學分成若干個學習小組，每個學習小組6人中，綜合考慮學生的知識基礎、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭現狀等因素，在此基礎上把學生分為A、B、C三類（每類兩名學生）。A、B、C類學生既有學習個性的類似性，又有學業程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現適合自己的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。通過一段時間的實踐，我們發現，很多的學困生在這種學習模式之下煥發出了學習的積極性，學習興趣、學習能力都有了一定程度的提高，小組合作型學習有力的促進了學困生的進步。下面把我的一些體會闡述如下：［2］

一、小組合作學習使每個學生都有了參與學習的機會

學困生最缺乏的是自信心，他們認為自己學習不行，就事事不如人，各種活動也不愿參加，把自己封閉起來，成為班級的邊緣一族。班級合作型學習小組是按照性別、性格、學習成績和學習能力方面的搭配等來劃分的，強調學生的自主結合，個體特征的共同性使他們有了主動交流的可能性，愿意主動參與到小組的學習活動中去。同時在小組合作學習中教師注意培養學困生的自信心，組內分工力求做到合理，先讓學困生承擔一些簡單的任務，使他們有能力完成此任務，樹立他們的自信心。久而久之，他們就融入到小組學習活動中了，成為不可缺少的一員。

二、小組合作學習有利于培養良好的組織紀律

以往的教學模式一般是老師布置學習任務，優秀學生積極響應，教學效果看上去很好，可是學困生卻不能有效地參與，他們在一旁各行其是，做小動作、開小差，影響了整個課堂的學習氣氛。小組合作學習是在人數不多的小范圍內進行的，這樣就有利于小組課堂紀律的管理，避免了不必要的吵鬧和爭論。平時，我們還注意對小組長的培訓，讓他們懂得如何有效的保持本組的學習紀律。這種化整為零的組織形式更能有效的按照課堂規范的要求，維護課堂教學秩序，使課堂討論、展示、對抗質疑有序進行。最近我們還對小組成員的職能分工進行了一些實踐，合作小組內成立行政管理小組，有意讓那些學困生擔任小組的紀律管理工作，這用做的目的就是調動學困生的積極性，創設良好的組內學習環境。

三、小組合作學習有利于培養學困生的表達能力

小組合作型學習要求學習能力對等的同學之間相互交流，學習能力的相似，使這些學困生沒有了因為表達能力的差距而產生的羞于表達的現象。教師在教學過程中也有意創設條件，鼓勵每一個學生發表自已的觀點，使得每一個學生都積極參與到活動中。通過實踐我們驚喜的發現每組里的C類學生也一改平時的只做聽眾的習慣，也大膽地提出了自己的見解。雖然他們的發言的內容有些還不是很正確，但那種敢于表達的行為讓我們看到了希望。［3］

四、小組合作學習有利于學困生學習能力的培養

小組合作型學習一方面強調學習能力同等組員之間的交流，另一面也重視A對B，B對C的分類交流。交流過程中，后進生通過聽取他人的學習方法，以及互教互學，從中得到知識補充，充實自己的經驗，最終學習能力得到提高。學生在組內合作學習，不但要認真聽講，而且要學會與其他同學一道認真完成小組的學習任務，培養了與他人共同參與活動的品質，這對于后進生形成良好的人際關系，在學習中提高交往能力，促進學習能力都有很大的幫助。同時小組內行政管理組織的實行也使這些學困生組織管理能力得到培養，這些最終對他們的學習能力還是很有幫助的。

五、小組合作學習有利于培養學困生良好的學習習慣

我們知道，學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內涵。讓學生學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽?？墒谴蠖鄶档膶W困生，上課時精神較分散，對課堂上老師講授的知識記得不牢固。合作學習，要求小組內學習成員之間進行一對一的學習活動，能使后進生養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

從理論與實踐來看，合作學習的確是一種符合現代教育思想的教學模式，體現了促進學生素質全面、全體發展的原則，更為學困生開辟了一條提高學習積極性、培養學習能力的途徑。

［1］《基礎教育課程改革綱要》. 教育部2001年7月頒發

［2］楊建國.初中班級小組合作管理模式的實踐與反思.. ［D］遼寧師范大學，2011

［3］楊登明《昌樂二中與“271高效課堂”》［J］《教育》2015年第25期

王嘯林。1967.6，男，江蘇南京，本科，高級教師，初中語文教學