以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探討

趙春生

（甘肅省甘南州合作市第一小學(xué) 甘肅甘南 747000）

以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探討

趙春生

（甘肅省甘南州合作市第一小學(xué) 甘肅甘南 747000）

小學(xué)班主任管理工作是小學(xué)教育教學(xué)中的重點(diǎn)工作之一，與小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班主任管理工作中仍然存在較多不足之處，無(wú)法樹(shù)立以人為本的管理觀念，不能凸顯出小學(xué)生的主體地位，對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展造成較為不利的影響，由此可見(jiàn)，小學(xué)班主任必須要重視自身管理工作中存在的問(wèn)題，并采取有效措施解決問(wèn)題，以規(guī)避管理工作中的缺點(diǎn)。

以人為本 小學(xué)班主任 管理策略

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)小學(xué)班主任在實(shí)施管理工作期間，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性管理，導(dǎo)致學(xué)生形成厭學(xué)心理，這就需要小學(xué)班主任能夠樹(shù)立以人為本的管理理念，創(chuàng)新管理制度，關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，保證能夠達(dá)到預(yù)期的管理目的。

一、以人為本管理理念

以人為本管理理念就是小學(xué)班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，將小學(xué)生作為管理主體，并且根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的特點(diǎn)，制定完善的管理計(jì)劃，保證能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程。在此期間，小學(xué)班主任必須要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況。同時(shí)，小學(xué)班主任要將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)選擇合適的管理工作方式與管理手段，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極作用［1］。

二、小學(xué)班主任管理問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，還存在較多不足之處，主要因?yàn)樾W(xué)班主任忽視學(xué)生的主體地位，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展造成較為不利的影響。具體問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，忽視小學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師講什么知識(shí)，學(xué)生就學(xué)什么知識(shí)，根本無(wú)法顯現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致小學(xué)生不能得到課堂主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，無(wú)法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，不能找到有效措施彌補(bǔ)自身不足之處，無(wú)法得到學(xué)習(xí)方式的改正。

第二，缺乏個(gè)性培養(yǎng)。小學(xué)班主任在執(zhí)行管理工作的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，只能講授學(xué)生教科書(shū)上的知識(shí)，在這種情況下，小學(xué)生很難在教師的教學(xué)內(nèi)容中捕捉重點(diǎn)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，小學(xué)班主任在對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，不能挖掘?qū)W生的潛能，忽視學(xué)生的閃光點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高，對(duì)其后續(xù)發(fā)展造成較為不利的影響［2］。

三、以人為本理念在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用策略

小學(xué)班主任在實(shí)施管理工作的過(guò)程中，必須要將小學(xué)生作為管理主體，凸顯小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確保能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)管理方式，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體管理措施包括以下幾點(diǎn)：

1．營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，班主任一味的將學(xué)生封閉在教學(xué)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮性教學(xué)，不能創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。基于此，小學(xué)班主任在實(shí)際管理工作中，必須要樹(shù)立以人為本的管理理念，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，進(jìn)而營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。例如：小學(xué)班主任在教學(xué)期間，要求學(xué)生選擇自己喜歡的探討話題，然后安排學(xué)生自己主持課堂教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師只是課堂教學(xué)中的參與者，與學(xué)生的關(guān)系為平等探討關(guān)系，這樣，就可以有效體現(xiàn)出小學(xué)班主任管理的人本理念，使小學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到以人為本的管理目的［3］。

2．樹(shù)立以人為本管理理念

小學(xué)班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，雖然樹(shù)立以人為本的管理理念，能夠?qū)⑿W(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻忽視了自身的服務(wù)職責(zé)，不能為學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)服務(wù)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展造成較為不利的影響。因此，小學(xué)班主任必須要重視自身服務(wù)工作，將學(xué)生作為工作主體，確?！耙磺袨榱藢W(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的管理理念得以實(shí)現(xiàn)，在一定程度上，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力度。同時(shí)，小學(xué)班主任還要注重學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用自身的榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，使學(xué)生也能認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維［4］。

3．建立完善的評(píng)價(jià)體系

目前，多數(shù)小學(xué)班主任在實(shí)施管理工作的過(guò)程中，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況建立評(píng)價(jià)體系，一味的應(yīng)用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的評(píng)價(jià)也是“千篇一律”的，這就導(dǎo)致學(xué)生在個(gè)性發(fā)展以及知識(shí)學(xué)習(xí)期間，不能有效提高自身綜合素養(yǎng)［5］。這就需要小學(xué)班主任在管理過(guò)程中，能夠樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異制定評(píng)價(jià)體系，此時(shí)，小學(xué)班主任不能單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，量身定做相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在肯定與激勵(lì)的教學(xué)模式中進(jìn)步，同時(shí)，教師還要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并且與學(xué)生共同努力彌補(bǔ)不足，改正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠向著多元化方向延伸，在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)力度，以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

目前，多數(shù)小學(xué)班主任在實(shí)施管理工作的過(guò)程中，還沒(méi)有樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，不能在管理工作中融入人本主義思想，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位難以發(fā)揮，無(wú)法為滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律制定完善的管理計(jì)劃，基于此，小學(xué)班主任必須要制定完善的管理制度，整合以人為本的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究［J］.中國(guó)校外教育（中旬刊）,2014(7)：22-22.

［2］陶文慧.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究［J］.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,2015(15)：100-100.

［3］張艷麗.淺析以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2015(24)：187-187.

［4］曹君.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究［J］.讀書(shū)文摘,2016(12)：288. ［5］姚曉華.以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略研究［J］.新課程·下旬,2014(12)：241.