淺談課堂教學變故的應變能力

周成惠

（貴州省黔南州惠水縣城關三小 貴州黔南州 550600）

淺談課堂教學變故的應變能力

周成惠

（貴州省黔南州惠水縣城關三小 貴州黔南州 550600）

課堂教學猶如一片海洋，多數情況下看似風平浪靜，卻經常暗流涌動，教學對象千差萬別，教學過程千變萬化，一些預料不到的情況隨時可能發生。教師如何面對突如其來的變故呢？這就需要具有教學機智，掌握教學應變技能。下面是我的一些不成熟的看法。

課堂教學 應變能力 教師 思想交流 相互作用

一、了解教學應變的特點

教學應變具有：

1．處理的現場性。教學變故發生后，教師立即進行處理，在處理教學突發事件時，經常運用的方法是熱處理和冷處理。

2．決斷的快速性。教學變故發生時，處理拖得越長，越不利于教師，這就要求教師迅速做出反應，迅速掌控局面，一方面防止事態向著更壞的方向發展；一方面要把事態向好的方面發展。［1］

3．措施的靈活性。每一個教學突發事件都有不同的應變措施，針對具體的教學變故沒有固定的唯一的教學應變措施。最好的應變措施永遠是運用了之后才知道的。所以，教師靈活的選擇和運用教學措施就顯得十分重要。［2］

4．調控的有效性。有效地控制局面，并取得應變的成功是教學應變的追求，也是成功的教學應變的主要特點，成功的教學應變的主要表現是教師有效地調動各種資源，有效地控制了局面。

5．影響的兩面性。及時對教學變故的調控可能導致正反兩方面的影響。正面的影響能夠給師生帶來愉悅的感覺，能夠激勵師生繼續去從事學習或教學等行動；負面的影響給師生帶來心理的負擔、創傷、厭惡等情緒，阻止他們繼續向著某些方面發展。

二、教學變故的應變處理措施

1．應對教學內容性變故的方法

教學內容是教師傳授與學生學習的對象，在教與學的過程中，師生會對教學內容產生多元解讀、誤讀，甚至錯誤的 認識。教學內容中的一些難點會成為學生學習過程中的障礙。所有這些都有可能導致教學變故的產生。應對內容性教學變故，要把握以下幾個要點：（1）精心準備。內容性教學變故多與教師所掌握的專業知識、學科知識與專業技能有關，因此教師在課前要做好準備。（2）坦誠相待。內容性教學變故應對，往往直接涉及教師的專業威信，處理不好會印象學生對教師的專業威信。在處理內容性教學變故，特別是教師在遇到不會的內容時，教師應保持坦誠的態度比古板維護自己的“全知全能”更重要。遇到自己不會的內容時，要勇敢的承認，這不僅不會影響教師的形象，運用得好還可以提高教師的威信，提高學生的成績。（3）要有耐心。學生的學習有一個接受、消化、吸收的過程。這個過程需要時間，教師不能因為自己懂自己會、自己認為簡單、容易，想當然地認為學生也可以很快地學會。教師傳授同一內容時，在不同的學生接受是有差異的，有的接受慢或出現學習困難，這就要求教師要有耐心。［3］

2．應對紀律性教學變故

這是會讓教師頭疼甚至惱怒的。出現紀律性變故會導致整個課堂教學混亂不堪，甚至會導致教師不可收拾，無處下臺，無法收場。越是這樣越需要教師妥善應對。這時需要做到：

（1）設定課堂規則：教師可以通過多種方式和途徑向學生設定規則。如明確課堂紀律及控制行為的方法等，一旦多種教學規則在教師心目中得到明確的認可，教師就應該把這些規則明確地、清晰地、準確地傳達給學生。比如通過召開班委會或班級代表討論后宣布。

（2）辨別教學變故性質：可分為五類：①善意為之不意出錯；②有意為之并無惡意；③故意為之意在搗亂；④惡意為之在破壞；⑤無意為之事發偶然。總之，紀律突發事件屬于惡意的是少數，只要教師妥善地要處理，都比較容易應對過去。

（3）運用相關理論應對變故。①運用“自己人效應”，拉近師生距離。②消除“標簽效應”，防止錯誤判斷；③運用“破窗理論”防止惡習擴大。④避免發生正面沖突，教師與學生發生沖突，不僅當事的學生不服，旁觀的學生也認為老師有失尊嚴與風范，老師也會產生挫敗感。因此還可能導致矛盾升級，事態擴大，影響更為惡劣。

3．應對環境性教學變故

課堂教學不是封閉的，是在一定環境下進行的，它與社會環境與校園環境有著千絲萬縷的聯系，應對環境不顧，可從以下幾個方面著手：

（1）精心準備，以防萬一：有時教學環境的一點變化，可能就改變教學過程，影響教學效果。教師課前需要精心準備，特別是對設備的精心準備，就可以在一定程度上防止教學變故的發生。

（2）暫停講課，穩定情緒：環境下教學變故發生后，對教學會產生一定的影響，這時，需要教師做出相應的反應，如果遇到闖入型干擾，學生的注意力往往會被吸引過去。此時需要暫停講課，先把學生的情緒穩定住。同時教師先“靜心”避免感染學生，幫助學生“收心”，而不是喝令學生回收注意力。

（3）快想辦法，清除干擾：發生變故后在穩定情緒的同時，教師還必須盡快想辦法，清除干擾源比盡快“打發”闖入者離開好得多。

（4）隨機應變，巧妙應對：對突然出現的情況影響到教學時，教師應“以變應變”一方面可考慮盡快地消除干擾等影響，另一方面可考慮定為我所用為教學所用。即隨機應變，因勢利導，把它巧妙地運用到教學中，讓它成為教學課堂的資源。

結語

課堂教學的應變能力，并非一朝一夕就能掌握的，需要教師在不斷地積累經驗，不斷磨練過硬的應變本領。應變能力的提升需要教師在教學中不斷吸取經驗與教訓，做出歸納與總結；同時需要教師不斷地向同事、同行和專家學習。課堂教學變故的應對成功，并不等于最終教育的成功。教育需要教師在課外做大量深入細致的工作，只有這些工作做到家、做到位，才能更好地避免教學變故，更好地把教育學生，使學生健康成長。

［1］張溶. 淺談教師在課堂教學上的應變能力［J］. 科學咨詢(教育科研),2006,07：25.

［2］胡佩文. 小學數學課堂教學應變能力淺談［J］. 現代教學,2010,12：20.

［3］鐘春林. 小學數學新老教師課堂教學機智比較研究［D］.杭州師范大學,2015.

周成惠，（1965.11-），女，漢族，貴州省惠水縣人，大專，小學高級教師，主要從事小學教育三十一年