例談教學情境創設的有效性

江蘇揚州市維揚實驗小學（225100） 陳士峰

例談教學情境創設的有效性

江蘇揚州市維揚實驗小學（225100） 陳士峰

小學數學課堂教學該如何持續發展？課堂教學怎樣才能和諧、有效并正確評價？教師可以通過有效的、有趣的、智慧的情境創設，把思維過程“融”于情境中，讓學生對教學活動產生直接的、強烈的興趣，以及學好數學的愿望。

小學數學 情境創設 思維過程 有效性

一、有效的情境創設，能形成“要學”的課堂

數學知識是抽象的，抽象的知識如果能和有效的情境相融合，便能拉近知識與學生間的距離，同時為知識賦予想象的翅膀。

例如，我校課題組實驗教師在執教五年級“3的倍數特征”時，就巧妙地利用了學生的好奇心和探究欲，在導入環節結合教學內容，設置懸念來誘發學生渴望揭秘問題的意識。教師先提出問題：“請同學們任意說出一個數，我都能很快判斷它是不是3的倍數，你們相信嗎？”話音剛落，學生爭先恐后，躍躍欲試，想方設法難倒教師。但無論學生報出一個什么數，教師都能在瞬間正確回應，于是學生都很好奇：“為什么教師有這么神奇的本領呢？”驚嘆與佩服之余，更多的是想知道究竟有怎樣的竅門，從而產生了強烈的探究欲望。

以上的情境創設，有利于學生對知識產生渴求，同時更利于學生聚焦研究核心，帶著強烈的好奇心理去開啟探究的大門。

二、有趣的情境創設，可達到“樂學”的境界

在課堂教學中，為了實現更好的教學效果，教師可以設計一個相對完整的大情境，學生圍繞大情境結合知識點形成圍繞中心的小情境，有利于學生在連貫的、有情節發展的大情境中去經歷學習的過程，最大限度地發揮自身的主體性，最終達到“樂學”的境界。

例如，我校課題組實驗教師在教學四年級“搭配的規律”時，充分挖掘主題圖的內涵，設計情境串。

情境一（導入）：小紅一家準備到揚州旅游。在出發前，小紅為自己挑選了一些服裝（出示畫面：2件上衣，3條裙子）。利用這些上衣和裙子，同學們能找出幾種不同的搭配方法？

情境二（鞏固）：小紅的爸爸也精心準備了3件襯衫和3條領帶（出示畫面：3件襯衫，3條領帶）。你會聯想到什么數學問題？利用這些襯衫和領帶，小紅的爸爸一共有多少種不同的搭配方法？

以上的情境創設，教師結合對教材內容的思考，把靜態的信息變為動態的情境串，將枯燥的數學學習變得富有趣味性和連貫性，讓學生體會到數學就在身邊，教與學輕松自如。

三、智慧的情境創設，將啟迪“好學”的思維

數學課堂應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，創設智慧的教學情境，給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，讓他們在自主探究中感悟數學的奧秘，體驗成功的喜悅。

例如，我校課題組實驗教師在教學四年級“乘法的分配律”時，做了如下的教學設計。

1.問題引入

（1）出示例題：（27825＋1947）×789和27825×789＋1947× 789。

（2）讓學生猜想：這兩道算式的得數是否相等？并說出猜想的根據。

2.探究規律

（1）引導探究：（27825＋1947）×789和27825×789＋1947 ×789的得數是否相等，一定要通過計算才能判定嗎？

學生小組合作設計驗證自己觀點的方案，匯報時讓學生將算式都寫到黑板上，便于觀察。

通過獨立思考、小組討論、匯報交流等形式，給予學生思維自由的時間和空間。學生通過動手操作，并主動利用較小的數的計算來證明，如（2＋3）×4＝2×4＋3×4，（2＋4）×5＝2×5＋4×5。

（2）提出問題：你們得出了什么結論？

（3）提出問題：你們能用語言文字、字母或圖形表述自己所得出的結論嗎？

（4）總結：兩個數的和同一個數相乘，等于把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積加起來，結果不變。用公式表示：a×（b＋c）＝ab＋ac，這就是本節課所要學習的內容。

智慧的數學情境要能夠讓學生“觸境生思”，讓抽象的知識具體化，激發學生的求知欲和積極性，而且學生能夠站在數學思維方法的基石上來學習，使課堂充滿了趣味，充滿了數學味，展現了數學課的靈魂。

情境教學為學生的探索與思考留下足夠的時空，使學生的主體性、創造性得到較好的發揮。在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，才能讓學生在數學學習的過程中發現問題、探究問題、解決問題，進而激發學生探索數學的興趣，體驗數學的奧秘。

（責編 李琪琦）

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1007-9068（2016）35-087