實施有“度”設計，提升練習實效性

江蘇徐州市銅山區何橋鎮中心小學（221000） 劉 軍

實施有“度”設計，提升練習實效性

江蘇徐州市銅山區何橋鎮中心小學（221000） 劉 軍

在小學數學課堂練習中如何提高學生的參與度，這是教師一直關注的問題。從搭建分層階梯，尊重學生差異，專項難點突破三個方面入手，在教學過程中提升數學練習的實效性。

有度設計 練習實效 課堂練習

如何才能提升學生對數學課堂練習的參與度，幫助學生掌握基礎知識，形成數學技能，這是每一個教師都亟待思考和解決的問題。教師應該牢牢把握練習設計的“度”，通過有“度”的練習提升學生的思維層次。

一、搭建分層階梯，實現有度練習

知識的建構是一個循序漸進的過程，各個知識點、數學概念之間都必須經歷一個從淺層到深層的過程，教師要給學生提供適當的階梯，使其能夠一步步進入深度學習。

例如，在教學分數的性質時，為了讓學生整體建構分數的概念，并對分數的性質有深度的把握，我不但設計了基礎練習，而且為了加大題目的難度，還設計了提高性的練習，同時為了拓展學生的思維，又設計了發散性的延伸練習。這些練習遵循基本到綜合、簡單到復雜的原則，逐步提高難度。

教師遵循從淺顯到復雜的原則，為學生搭建了一個層層遞進的練習階梯。很顯然，在第一個層次中，練習雖然機械重復，但是有助于學生鞏固原有的知識，但如果一直使用這種練習，將有可能抹殺學生的學習積極性；第二個層次的練習是基于學生原有基礎知識的，如果跳過第二個層次直接到第三個層次，將會讓學生產生畏難情緒，不利于學生對數學基礎知識的把握。顯然，根據學生的具體情況設計分層練習，能夠大大提升學生參與課堂練習的積極性。

二、尊重個體差異，實施有度練習

學生之間的個體差異是顯而易見的。為此，教師要在設計練習的時候，以中等生作為主要的培養對象，給每一個層次的學生都配備相應的練習，讓每一個學生都有所得，有所悟。

比如，教學“商不變性質”時，筆者為了讓學生深刻理解這個性質，設計了練習：

1.在方框里填上適當的數：80÷16＝80÷□÷（16÷4）60÷20＝（60×2）÷（20×□）。這個練習不但能夠照顧學困生，而且能讓學生的基礎知識掌握得更加牢固。

2.寫出商是8的三個算式。這個練習需要學生能對相關的知識進行整合，學困生不一定能夠完成，這個可以列為提升練習。

3.嘗試寫出多個等式。例如：720÷48＝360÷（ ）＝（ ）÷12＝（）÷（ ）＝……這個練習是要讓學生的思維獲得拓展和延伸，可以讓學生根據自己的具體情況自主選擇。

以上練習設計兼顧了每一個學生，適應各類學生的“口味”。讓學生根據自己的情況進行選擇，不但能夠使練習設計富有彈性，而且讓不同的人在數學上都能得到不同的發展。

三、專項突破難點，實施有度練習

對于數學練習來說，不是韓信用兵——多多益善，而是要有針對性，有的放矢，精講精練。有很多學習難點，尤其是概念的教學難點，教師要設計專項練習，帶領學生突破，提升學生的數學思維。

例如，教學小數乘法時，很多學生不知道如何確定積的小數點的位置，對此，教師要設計專項練習幫助學生進行有效的突破。為此我設計了習題“148×23等于3404，請直接口算得出下面各題的積。14.8×23，148× 0.23，1.48×23，14.8×2.3?！睂τ谝恍┤菀壮霈F錯誤的地方，教師也要加大力度，設計專項練習。例如學生在學習分數時，往往找不準單位“1”。為此我設計了專項練習“數字甲比數字乙多1／3，乙比甲少幾分之幾？甲乙兩個人完成工程，甲完成工程的1／2，乙完成工程的1／3。甲比乙多完成幾分之幾？”還可以采用變式練習，拓展學生的數學思維，使學生能夠認識到概念的本質屬性。

有針對性的練習設計，不但能促進學生深度參與課堂練習，而且讓學生在知識的架構上獲得系統化的認知和理解，大大提升了練習的有效性。

總之，在課堂練習設計中，教師要遵循有度的原則，從不同的角度設計不同層次的練習，關照不同層次的學生，實施有效的課堂練習。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2016）35-064