大學英語教學思辨能力培養模式的構建探析

章妍

摘 要：隨著我國教育事業的發展，作為國際上的通用語言，學習英語對于我國的教育事業以及各個方面都有著非常大的幫助。當下在我國的大學教學中，英語教學所占的位置也來越顯得重要起來，但是對于學生的英語教學來說，在本質上和其他科目存在著一定的差異，在進行英語教學的過程中國需要學生具有一定的思辨能力，獨立的思辨能力是學好英語最為關鍵的基礎之一。本文主要對大學英語教學中學生的思辨能力進行分析，探討對大學英語教學思辨能力培養模式的構建方法。

關鍵詞：大學英語；教學模式；思辨能力

在現代英語教學中，學生思辨能力的培養是英語教學所追求的核心目標。目前，我國很多的大學英語教學中，已經逐漸的開始重視起學生的思辨能力培養的問題，但是在學生英語思辨能力培養的過程中由于種種因素的干擾，造成思辨能力的培養效果始終收效甚微。此外，由于傳統應試教育的影響，很多老師只是單一的對學生進行基本知識傳授教學，在學生對知識的記憶上具有一定的強迫性，從而使學生學習英語的興趣出現降低，嚴重制約了大學英語的教學效果。

一、大學英語教學中思辨能力教學培養的現狀

隨著我國不斷改革和創新的教學體制，也使得我國大學英語教學的方式和方向都發生了很大的改變。但是在學生進行英語學習的過程中依舊存在著諸多問題束縛了教學效果。例如很多學校的學生對學習英語的興趣普遍較低，很多學生對英語學習都存在著一種排斥感和倦怠感。

（一）對思辨能力的認識不足

當下我國很多的高等院校的老師在進行英語教學的過程中，沒有對學生的思辨能力培養做到很好的重視，為了使學生在各種考試中都能拿到好的成績，都將學生語言能力的培養當做了學生學習英語的主要目標。因此，很多學校和老師都沒能正確的認識到學生學習英語的關鍵所在，嚴重缺乏對思辨能力的認識程度[1]。在我國，很多的高等院校評價學生的標準都是定位在英語四六級的基礎上，從而導致達到學校規定的教學目標，很多的英語老師都在教學方法上對學生進行“滿堂灌”。而這些錯誤的應試教育也間接的影響著學生，造成很多的學生都以為只要在英語四六級考試中拿到了相應的成績，考試得以通過就算完成了大學英語學習的任務。

（二）單一的英語課程和師資力量的不足

隨著我國新課改的不斷深入，很多學校對大學課程都進行了相應的改革和創新。但是很多高等院校在英語課程上依舊還是存在著單一性，甚至其中一些學校只進行了必修英語課程的開設，對于一些和英語相關的選修課都沒有開設[2]。此外，有些大學，由于師資力量存在嚴重的不足，從而也在一定程度上約束了大學英語教學，使學生的英語思辨能力得不到有效培養，嚴重影響了學生學習英語的效果。并且在這么長久發展下，也會讓學生在進行英語學習的過程中逐漸的開始對英語語言學習重視起來，而對自身思辨能力培養上卻被逐漸的忽略。這種現象雖然會使學生的英語成績得到一定的提升，但是在學生未來發展中，想要將所學到的英語知識運用到實際工作中就顯得有些相形見絀，學生在英語邏輯性上的嚴重缺失使得學生不能準確的使用好英語語言。

二、構建大學英語教學中學生思辨能力的培養

（一）鼓勵學生進行提問和質疑

學生的情感品質可以很好的體現思辨能力。在進行英語教學的過程中，老師所教的內容遭到學生的提問或質疑，傳統的認知上認為這是對老師的一種挑戰或挑釁，嚴重的蔑視了教師的權威性，而這種想法從客觀上講會對學生質疑提問的積極性造成一定的壓制，從而形成了學生只能被動的去接受知識的現象[3]。這種現象也造成學的分析和思考能力出現嚴重的缺失，逐漸的也就降低了學生的自信和質疑能力。而想要對雪花是呢個思辨能力做到有效的培養，就必須對學生的想到進行積極的刺激。首先，老師應該將自身的觀念進行轉變，將自身在講臺上的權威性角色進行徹底的改變，與學生進行主動的交流和互動，使得良好的課堂環境得以營造。學生的想象力在平等、輕松的課堂氣氛下可以得到更好的發揮，從而對學生分析判斷的能力得到有效的促進，提升學生的學習效果[4]。其次，在教室的布局上應該結合實際的教學需求來進行合理、靈活的布置，可以將一些可以移動的桌椅布置在教室內，使課堂活動的開展可以得道便利，從而讓學生和學生之間以及學生和老師之間在語言上得到更加充分的交流和溝通。此外，在實際的教學當中，老師還應該對學生主動發表自己觀點的行為進行積極的鼓勵，同時還應該及時準確的評價學生在課堂上的行為，使課堂活動能夠讓學生的成就感得到有效的滿足，從而讓學生的思辨空間得到拓展。

（二）有機的融合知識學習和語言學習

從理論上分析思辨能力，可以發現思辨能力是可以通過訓練和培訓得到提升的。通過在課堂上對學生的培訓，可以使學生對思辨能力做到很好的掌握，也就是我們常說的自我調節能力。教師應該及時的檢查、調整和評價學生的思辨能力，從而讓學生的主觀能動性和主導作用被學生自身給充分的發揮出來，然后通過對技能訓練的認識和情感特征的培養，提升學生的認知能力[5]。當下可以將思辨能力的教學方式分為兩種，第一是獨立課程：指對學生思辨能力的訓練課程，為了使自身的思辨能力得到專業的訓練而選擇這門課程。第二是內容依托式教學，這種教學方法主要是建立在英語的教學方法和學生學習英語的基礎上進行的，通過學生對學科知識的掌握和學習，使學生的語言能力和思辨能力得到提升。

（三）對學生的自主學習和個性化學習進行加強和鼓勵

在在培養學生思辨能力的過程中，老師應該對學生的自主學習進行積極的鼓勵，從而讓學生的推理能力、評價能力以及分析能力都得到有效的提升。通過不斷調整、規劃、管理、評價以及檢測學生的自身認知過程，對未來的工作進行及時的規劃，并且對自我評價、自我監控以及自我管理等策略進行有效的實施。這種自主學習的方法可以更好的訓練學生的思辨能力以及掌握認知能力，自主學習也能對學生情感特征做到積極的培養。在進行自主學習的開展過程中最需要注意的要素有兩點：首先是需要對學生自主學習的積極性進行充分的調動，讓學生的學習動機得到有效激發，讓學生在學習上做到真正的自愿、自主、獨立。其次是需要對獨立的學習環境進行創建，通過對現代教育技術的合理運用，進行自主學習網絡平臺的創建和完善。只有這樣，才能使得各種教學資源都能夠被學生運用到[6]。例如書籍、視頻以及音頻等一系列的網絡資源，從而更加方便學生對語言知識和思辨方法的學習和掌握。自主學習方式具有著靈活性和多樣性，老師應該引導學生進行選擇。例如：老師引導學生對某個英語故事進行閱讀，在閱讀后讓學生將故事的結局通過自己的想象力和創造力進行適當的改寫，從而對學生的語言能力和思辨能力的發展起到一定的促進作用。

三、總結

總而言之，思辨能力的培養在大學英語教學中不僅僅關系著學生的全面發展，也直接影響著我國長遠發展戰略的實現。由于長久以來我國大學英語教學中對學生思辨能力的忽視，嚴重的限制了學生思辨能力的發展。在對學生進行英語教學的過程中，各大高校應該對英語教學能力的培養模式進行積極的構建，使學生學習的良好教學環境得以建立，通過對課程內容的輔助，引學生在學習和思考上更加的主動和積極，使學生的思辨意識得到培養，從而讓學生思辨能力的培養得到有效的促進。

參考文獻：

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[3]鄒紹艷，高秀雪.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究[J].外語研究，2015，03：61-65.

[4]葉杰琳，賀祝琳.如何通過改革大學英語教學模式培養學生的思辨能力[J].繼續醫學教育，2015，08：27-28.

[5]易新奇.基于思辨能力培養的基礎英語IDTP綜合實踐型教學模式構建[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，09：214-215.

[6]劉松，普映山.以思辨能力為導向的PBL教學模式及其在英語教學中的應用[J].浙江外國語學院學報，2015，03：65-70.