科學評價學生 促進全面發展

歐成坤

【摘要】 當前農村初中數學教學，由于種種原因，評價學生存在不少問題.這些問題的存在，直接影響到素質教育的實施和新課標目標的實現.本文試圖運用相關教育理論，并結合平時教學實際，對存在的問題、成因進行分析，并嘗試提出解決問題的對策.

【關鍵詞】 農村初中數學教學；評價學生；全面發展

當前農村初中數學教學，由于種種原因，評價學生存在諸多問題.如評價僅僅定位在對基礎知識和基本技能的考查，其形式也是單一的紙筆測驗；又如為評價而評價，為測驗而測驗.這些問題的存在，直接影響到素質教育的實施和新課標目標的實現.對存在的問題加以認真分析與研究，提出可行性的解決方案，對學生的全面發展，素質教育的實施、推進、深化和教育教學改革具有重要和深遠的意義.

一、存在問題 成因分析

長期以來，受應試教育、“精英”教育的影響，農村文化和學術研究氛圍不濃，數學教學信息閉塞，造成教師素質參差不齊，思想觀念沒有及時更新，沒有形成正確的教育觀、質量觀和人才觀.當前農村初中數學教學中，評價學生的范圍內容、方式方法、體系、目的等存在這樣或那樣的問題.

（一）范圍狹窄，內容單調

1. 過于關注學科知識，特別是課本上的知識.

2. 過于注重傳授基礎知識和培養基本技能.

3. 過于注重學生的認知.

4. 過于關注學業成績.

5. 過于注重評價現在的表現.

（二）方式粗暴，方法簡單

過于注重“量化”評價，而忽視“質性”評價；多采用傳統的紙筆方式，缺少體現最新評價思想的技術與方法；評價方式顯得封閉、靜態，缺乏開放性與動態性.這樣的評價方式是粗暴的，方法是簡單的，不僅不利于發揮評價的教育功能，也不利于培養全面發展的高素質人才，更不利于素質教育的實施和開展.

（三）評價粗糙，體系無系

1.評價忽視學生的參與.以自上而下的評價為主，被評價者處于消極的被評價地位；忽視同級、自下而上以及多源評價.

2. 只關注知識的接受.

3. 評價方式方法單一，只有書面筆試.

4. 過分強調評價的甄別與選拔功能.

5. 過分注重結果.

6. 過分強調評價共性與一般趨勢.

7. 過分強調“現在的”，忽視“將來的”、“發展的”.

（四）語言冰冷，感情生疏

在日常的教學活動中，我們可以經常看到這樣的現象：

1. 作業考試評價語言單一，只是個冷冷的分數.

2. 喜歡找學生的缺點、不足.

3. 批評、訓斥學生多點.

……

這種評價學生的方式顯得冰冷，易挫傷學生自尊心、自信心，師生感情顯得生疏、冷漠.課堂上充滿了火藥味，窒息人的思維和智慧，摧殘人的學習興趣和熱情，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情.顯然，這不利于師生感情的交流，也不利于發揮評價的教育功能，更不利于學生的健康成長.

二、優化對策 解決問題

（一）從多角度多方面評價學生.促學生健康成長全面發展

1. 多角度對學生進行評價

不僅要傳授學科知識，更要重視對解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質等綜合素質的評定；不僅要關注“雙基”的培養，更要培養學習興趣、態度、動機、行為習慣等.

2. 多方面對學生進行評價

既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感、態度和意志，幫助學生認識自我、建立信心；既要評定學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能、促進學生的全面發展；既要注重評價現在的表現，更要關注將來的發展.

（二）大膽改革落后的評價手段，巧用科學合理的方式方法

恰當運用多樣化的方法，以適應內容多樣化的需求，并將評價與學生發展緊密結合起來.既要注重定量評價，更要關注定性評價.根據教學需要，靈活運用各種科學、合理的方法.如觀察法、訪談法、紙筆測驗、檔案袋評價、表現性評價、問卷法等.結合學生的特點，巧妙運用各種動態、開放的方式.如診斷性評價、過程性評價、終結性評價；發展性評價、水平性評價、選拔性評價.

（三）構建全方位先進評價體系，使體系日趨成熟健全完善

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系.”《義務教育數學課程標準（2011版）》也指出 “應建立目標多元、方法多樣的評價體系.”以育人為本的發展性評價理念，建立、完善促進學生全面發展的評價體系，建立、健全評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系.

（四）讓評價語言成為一門藝術，讓充滿人文關懷教學中

1. 評價語言要有激勵性.

2. 評價語言要富有情感.

教育是一種賞識教育，使忠言“利”耳，讓評價語言成為一門藝術；教育也是一個情感交流的過程，讓人文關懷充滿在課室的每一個角落.

評價的目的為了發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；為了激勵、指導學生更好地學習，不斷改進學習方式方法；為了發現和發展學生多方面的潛能，促進學生全面發展；為了幫助學生認識自我、建立信心.其根本目的是通過評價促進學生發展，它基于學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來.評價學生不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術！