刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花

吳倩蓉

加強數學實踐活動，促進學生自主發展. 讓每一名學生在“自主探索、合作交流”中，學會學法，提升學力；讓每名學生在“差異發展、體驗成功”中，學有特長，發展個性，從而達到“教是為了不教”的最終目標. 為此，圍繞學校主課題，結合《認識厘米》的教與學，從教學設計、教學片斷和教學反思三個維度談談：只有讓數學走進生活，學生才會“愿學、樂學”的思考與實踐.

一、理念、方式、方法

教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，從學生的發展和需要考慮，確定課時學習目標，設計教與學的流程，使教學設計真正成為有利于學生獨立思考，自主探索、合作交流的“學案”.

1. 重導向性的課題理念，制定適切的課時目標

在學校主課題“農村小學生學習方法指導的研究”啟引下，本課學習目標為：（1）讓學生經歷具體生活情境，認識長度單位——厘米（cm），知道1厘米有多長，清楚1厘米和幾厘米的關系，能用刻度尺測量物體的長度. （2）讓學生在觀察思考、自主探索、合作交流過程中，認識厘米這個常用的長度單位，以及1厘米和幾厘米的關系，通過量一量，使學生掌握測量物體的方法.

（3）善用創設情境，挑戰學生的思維，產生討論和思辨，從而激發學生的學習熱情，在發展思維的同時，鼓勵學生創新.

2. 探有效性的專題實施，強化學習方法的指導

選擇“先學后教、導學導練”的教法，結合本人研究的專題：優化低年級數學課堂教學的研究，探究學生學習方法指導，從而達到學生學歷的提升.

3. 研科學性教學設計，優化教與學的流程

本課教學設計如下：（1）創設情境，激活思維. 從學生已有知識和生活經驗中展開教與學，認識長度單位厘米. （2）自主探索，合作交流. 在先學后教中，認識1厘米和幾厘米及其關系. （3）導學導練，感悟體驗. 在動手實踐、手腦并用中，學會物體長度的測量. （4）當堂檢測，解決問題. 讓學生在獨立思考、反饋評價中達成學習目標.

二、親歷·感悟·體驗

把“學”的權力還給學生，把“想”的時間教給學生，把“做”的過程留給學生，把“說”的機會讓給學生.

案例 認識長度單位——厘米，以“開放”的情境，讓學生親歷生活中數學.

師：老師的尺子還應該有什么啊？

生1：還應該有0到10的數字.

師：對，有一些數. 還有什么？

生2：還應該有刻度.

師：說的很準確，還應該有刻度，請你們觀察. （展示課件）看見什么了？生：豎線.

師：豎線叫刻度線還有什么？0到10的數字.

師：請你們依次讀出來.

生：0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10…

師：其中最小的數是哪個？

生：（齊答）0！

師：這里的0表示“起點”，也就是從0開始.

師：尺子上還有一些東西，也許你們平時沒有注意到. 請看大屏幕，注意看！（出現“cm”）看見了嗎？

生：（齊答）看見了.

師：我們把它放大一點兒就能看清楚了. （放大“cm”）

生：cm.

師：對了. 兩個英文字母c、m，其實把它們合起來“cm”，表示：厘米，厘米（cm）是一個長度單位.

【評析：通過對話引出尺子上的重要因素——刻度線和數，并且著重強調0這個“開始的數”，突出0在尺子上的作用——起點. “cm”的出現是知識的重點之一，體現學習方法的指導. 】

三、效應、效率、效果

教學反思的關注點是學生，支撐點是教師，動力點是專題的實施. 教學反思是初為人師的起點，是教學進步的基石，是專業成長的階梯. 《認識厘米》教學實踐，尚有不足之處. 只有對“教師的教，學生的學，課題的研”進行有效的反思，總結成效，積累經驗，才能讓教學漸入佳境.

1. 反思教師的教，讓教師主導作用的效應更強

教師的“組織——啟引——指導”有待加強. 教師的主導作用要加強，引導學生探究時要啟發；小組合作學習時要點撥；重點、難點時要指導；學生質疑問難時要鼓勵；輔導難題時要耐心.

2. 反思學生的學，讓知識有效生成的效率更高

學生的學習活動，學生的活動參與率，知識鞏固率和目標達成率存在不足. 只有關注學生的學習錯誤，才能找到學生主動學習的動力源和催化劑，使有效生成事半功倍. 只有關注弱勢群體，才能找到學生交流互動的熱點和焦點，使有效教學的重心下移.

3. 反思專題的研，使教學經驗積累的效果更好

在實施專題中，雖然力求落實，但仍顯不夠到位. 課堂教學中必須做到：從教學地位上，變教師中心為學生核心；從培養目標上，變單方發展為多面提高；從學習方式上，變被動接受為主動探究；從學習狀態上，變個體獨立式為自主合作式；從知識組合上，變間接經驗為直接經驗；從信息傳遞上，變單向傳遞為多向交叉傳遞. 只有這樣，經驗積累的效果會更好，“確定專題，學習理論，獨立實踐，總結提高”，專題實施才有新的突破.