謹防多媒體輔助數學教學的誤區

王立曉

以計算機和互聯網為代表的信息技術推動人類社會進入信息化時代，信息社會從根本上改變著人類的生存方式，也從根本上改變人類的教育方式和學習方式. 曾幾何時，多媒體已成為了課堂教學必不可少的一種輔助教學的手段，它以能轉換教學內容的大與小、遠與近、整與散、動與靜、虛與實的優勢，越來越受到廣大教師與學生的青睞.

但是，不少教師對多媒體有所誤解，在實際應用中出現了一些誤區：某些課堂上為了體現“現代氣息”而應用課件，缺乏實用性，也背離了既定的教學目標；某些時候，多媒體也成為了教師與學生情感交換、思想交流的“電燈泡”；一些課中，教師展示的超量信息使學生分不清教學的重難點，出現了“迷路”現象；更有少數人認為多媒體無所不能，幾乎成為了教師的替代品. 因而，我們常常可以在一些多媒體課堂上，聽到多媒體發出的“吶喊”之聲：

一、不要讓我做“花瓶”

目前，在課堂教學中利用多媒體已成為教學領域中的一種時尚和潮流，特別是公開課更是不能缺少，否則就失了“檔次”. 所以很多老師“嘔心瀝血”制作出一些充分體現視、聽的課件，既有精美的畫面，又有形象的動畫以及動聽的聲音，意在讓學生們一飽“耳福”和“眼福”，卻背離了教學目標. 多媒體成了華而不實的裝飾.

[案例與現象] 一位教師在教學《角的認識》課堂上，要讓學生比較角的大小. 教師先讓學生動手操作，再比較兩個角的大小，最后還引導學生說出了比較的方法，但教師覺得還不夠，又利用Flash制成的聲色結合“完美”的動畫，將比較的過程重新演示了一遍，讓學生像觀看電影一樣再欣賞一遍.

[反思] 新課標指出：課堂要充分利用40分鐘的教學時間，發揮學生的主體作用. 本課教學中，學生動手了，操作了，教學目標已經達成了，教師還要用多媒體來演示一番，我們不禁要問：這樣是不是有必要呢？本節課的主要目標是讓學生認識角的性質及特點，并非只為了認識角的大小. 這個動畫課件在這兒儼然成了一個花瓶，一種裝飾，對本節課教學目標未起到什么作用. 這樣反而違反了教學規律，浪費了教學時間，降低了教學效率.

二、不要讓我當“燈泡”

教師的職責不僅僅是讓學生學會，更重要的是讓學生會學、樂學. 因此，師生的情感交換、思想交流不容小視. 教師可通過自身的情感來影響學生的興趣及學習方法，同時，學生向教師反饋的信息也能反映出教學的效果. 但是，在很多的多媒體教學中，有的教師只是照屏幕宣科，把屏幕當成電動黑板，讓學生圍繞著課件制作的程序進行學習，不敢出任何“岔子”. 孰不知，這樣的多媒體實際上已成為了教師與學生情感交換和思想交流的“燈泡”，嚴重影響和限制了學生的思維.

[案例與現象] 某教師在教學“一個正方形剪下一個角，還剩幾個角？”這部分內容時，當引導學生說出“還剩5個角”的時候，教師滿意地準備進行下一程序的教學，這時，底下卻有學生小聲在說：“老師，我還有不同的意見. ”老師愣了愣，隨即就說：“等課后我們再討論吧. ”（其實是教師的課件沒有安排這樣的程序）

[反思] 本節課，教師雖然應用了多媒體這一現代化教學手段來輔助教學，但忽視了學生求異思維能力的培養，儼然是在利用多媒體走應試教育的老路子. 我們可以試想：如果這位教師能適時地把握機會組織學生進行探討、交流，進而得出“一個正方形剪下一個角后，不僅可以剩5個角，還可以剩3個角、4個角. ”這樣，既拓展了學生的思維，也激發了學生創新精神，本環節也會成為一個很好的生成性的案例. 可這位教師因為沒有事先考慮和制作這個程序，所以就把“以學生為中心”變成了“以課件為中心”，使得多媒體也就自然而然地成為了阻礙師生交流、生生交流的一道鴻溝.

三、不想讓你“霧里看花”

多媒體以其直觀快捷、容量豐富、易于創設聲情并茂的情境等特點，深受廣大教師的喜愛，所以在許多多媒體的課堂上，教師喜歡一會兒點擊動畫，一會兒播送音樂，一會兒出示圖片. 可這樣超量的信息，往往會使學生分不清教學的重難點，糊里糊涂地在“霧里看花”，出現了“迷路”現象.

[案例與現象] 在教學“草地上第一次來了8只羊，第二次又來了5只羊，一共來了多少只羊？”當問題時，某教師想通過多媒體用畫面來詮釋這兩個已知條件. 可覺得只是先出現8只羊，再出現5只羊，太單調了，所以創設了情境：一個陽光明媚的星期天，在一片廣闊的草地上，一群動物（有兔子、小狗、大象）隨著音樂翩翩起舞. 這時來了8只羊，然后又來了5只羊，教師想讓學生通過交流，順其自然地提出“一共來了多少只羊”這樣一個問題. 但實際情況令這位教師大失所望：學生A：“一共有多少只動物？”，學生B：“兔子比大象多多少只？”，學生C則提問：“來的羊比原來的動物多幾只？”……當然，也有學生提出了“一共來了多少只羊？”這個“關鍵問題”，但在這之前，他們做了多少的無用功啊？

[反思] 這節課，為什么有那么多的學生提出了五花八門的問題呢？當然是多媒體出示當信息量過多、過雜干擾了學生思維的方向，使學生在多條岔路上找不到正確的路徑. 所以說，多媒體固然有形象生動，易于理解的優勢，但如果做“過”了，就會得不償失，只能獲得事倍功半的結果. 所以我們要將多媒體變成學生學習的明確的“路標”，使學生“撥開云霧見晴天”.

四、我不是“全職”演員

有些教師誤認為多媒體是無所不能的，所以在實際教學中，無處不應用多媒體，讓它幾乎成為了教師角色的替代品，在越來越多的教學案例中，也逐漸暴露出一些問題來.

[案例與現象] 剛入學的一年級學生對于數字的學習才剛剛開始，所以對于數字的筆順、運筆方法，還要依賴于教師的言傳身教，才能達到最佳效果. 然而在很多的多媒體課堂上，教師在教學認識數字這一過程中，就直接地將數字打在屏幕上，讓學生認識，然后書寫. 在此過程中，教師對數字寫法沒有起到任何示范作用，一節課下來，學生對這些數字的掌握，特別是寫法總是不盡如人意.

[反思] 新課程雖然強調學生的探索性、自主性，但也并沒有否認教師的示范作用，很多時候，教師在課堂上的一言一行，一舉一動會對學生產生“耳濡目染”的作用，這是計算機永遠無法比擬的. 多媒體固然有優越性，但其他常規手段也不能忽視，它們也各自具有獨特的功能，如投影儀的放大演示功能、展示臺的展示功能、教學模型的空間結構功能，等等. 在實際教學中，多媒體不可能“獨領風騷”而成為課堂的主宰.

多媒體教學有著彌補傳統教學手段缺陷的作用，但我們要正視它，既不能一概否定，因噎廢食，也不可嘩眾取寵，人云亦云. 只要我們不斷更新教育觀念，努力尋求多媒體與傳統教學手段的平衡點，才能使多媒體的作用發揮到極致，才能使我們的課堂更加完美！