關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 提高課堂實(shí)效

許曉陽(yáng)

細(xì)節(jié)成就精彩. 一位著名的演藝界人士說(shuō)過(guò)一句話：“沒(méi)有多少人能記住整部電影的過(guò)程，但卻能記住某一閃亮的細(xì)節(jié). ”從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)令人難忘的細(xì)節(jié)常常成就了一部好電影. 同樣，一節(jié)課由許許多多的教學(xué)細(xì)節(jié)組成. 細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，課堂的精彩往往也是在教學(xué)細(xì)節(jié)中生成. 正所謂“一滴水可以映射出太陽(yáng)的光輝”. 我們只有在教學(xué)中精心打造細(xì)節(jié)、密切關(guān)注細(xì)節(jié)，才能讓課堂充滿靈性，洋溢智慧，充滿魅力……下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握：

一、因勢(shì)利導(dǎo)，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性

教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面. 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排. 雖然無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩，讓課堂充滿靈性.

1. 深入研讀教材，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程資源，教師在使用教材時(shí)應(yīng)深入研讀教材，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，有效地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新化建構(gòu)，在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的三重對(duì)話，使學(xué)生在獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)，得到不同程度的發(fā)展.

如在教學(xué) “千克和克”時(shí)，我打破課堂教學(xué)的局限，課前讓學(xué)生到社會(huì)大課堂中去調(diào)查幾種物品的包裝，并記下他們的重量再在課堂上交流調(diào)查結(jié)果. 學(xué)生獲得了大量信息：如一袋餅干重120克、一袋食鹽重500克、一帶面粉重25千克、一小袋方便面重60克……學(xué)生對(duì)“千克和克”有了初步了解和認(rèn)識(shí)，再用手掂量一下120克、500克……到底有多重，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)在體驗(yàn)中理解、深化. 在這洋溢動(dòng)態(tài)和生命的細(xì)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在接受書(shū)本熏染的同時(shí)，又不斷地受到豐富多彩現(xiàn)實(shí)世界的碰撞與沖擊，使學(xué)生從教材走向生活，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

2. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，即是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn). 教學(xué)中，教師應(yīng)用學(xué)生的眼光來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效.

如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的特征”時(shí)，用電腦出示一張長(zhǎng)方形水晶照片，讓學(xué)生猜一猜照片表面是什么圖形. 學(xué)生回答后，又進(jìn)行設(shè)疑：“為了美觀，老師想給照片四周鑲上金屬條，可是剛鑲了兩邊，材料就用完了，請(qǐng)同學(xué)們幫老師算一算，我應(yīng)該再買(mǎi)多長(zhǎng)的金屬條才能正好把水晶照片的另外兩邊鑲好？”學(xué)生馬上得出答案. 于是我追問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)解釋：“因?yàn)榱硗鈨蓷l邊的長(zhǎng)度與已經(jīng)鑲好的兩條邊長(zhǎng)度相等. ”“怎樣證明你們的猜想是正確的？”學(xué)生馬上行動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人都在想辦法證明自己的發(fā)現(xiàn)是正確的. 有的用長(zhǎng)方形折紙，有的用尺子量……正是教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)了細(xì)節(jié)，教學(xué)就水到渠成了.

二、敏銳發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，使課堂充滿智慧

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉. 它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及. 這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握. 若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂注入新鮮血液，使課堂充滿智慧.

1. 捕捉 “亮點(diǎn)”，閃耀智慧光芒

亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒.

例如：在學(xué)習(xí)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“快樂(lè)的學(xué)校生活”這樣一個(gè)情境，提前拍攝了一組學(xué)生在校的照片.

師：同學(xué)們，來(lái)看一看你們是幾點(diǎn)到校上課的？學(xué)生都說(shuō)已經(jīng)知道了. 如何有效的利用學(xué)生的資源，以此打開(kāi)突破口？幾秒的沉思后我果斷地把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這一放，帶出了一份精彩.

生1：時(shí)針走過(guò)7就是7時(shí)，分針指著6就是30分，所以鐘面上的時(shí)間是7時(shí)30分.

生2：時(shí)針在數(shù)字7和8之間是7時(shí)多，分針指著6表示一半就是30分.

生3：時(shí)針走過(guò)7，還不到8，那就是7時(shí)多，分針指著數(shù)字6，五六三十就是7時(shí)30分.

看，它的價(jià)值是否遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的分析與講解.

2. 捕捉“異點(diǎn)”，迸發(fā)創(chuàng)新火花

課堂上的意外，可以說(shuō)是瞬息萬(wàn)變，它往往會(huì)給我們帶來(lái)遺憾、驚喜、或者啟示什么的，就看你如何把握，把握得當(dāng)“意外”也會(huì)成為課堂里的一道彩虹.

一次聽(tīng)了 “小數(shù)乘法”的課，在交流58.6 × 6的計(jì)算過(guò)程中有一個(gè)小細(xì)節(jié)，令人印象深刻：

師：這名同學(xué)剛才做了一個(gè)很形象的動(dòng)作，誰(shuí)看到了？

生：他先捂住了一個(gè)小數(shù)點(diǎn).

師：你知道這一捂算的是什么？這個(gè)算式發(fā)生了怎樣的變化？

生：586 × 6，變成了整數(shù)乘法算式.

師：58.6到586發(fā)生了怎樣的變化？那58.6 × 6的積會(huì)有怎樣的變化？

教師抓住學(xué)生“捂”這一難得的細(xì)節(jié)，才有了上面真誠(chéng)的課堂交流，才有了課堂的精彩.

3. 捕捉“誤點(diǎn)”，拓展生成空間

課堂中出現(xiàn)的一些看似錯(cuò)誤、片面的觀點(diǎn)，往往具有潛在的價(jià)值，若能巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí).

例如在《因數(shù)和倍數(shù)》一課中：師問(wèn)你能想辦法找出36的所有約數(shù)嗎？有名學(xué)生交流時(shí)答到：1 36，2 18，9 4，6 6. 當(dāng)這名學(xué)生找因數(shù)找漏了，老師沒(méi)有放過(guò)這個(gè)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單的追尋結(jié)果，而是讓學(xué)生思考：他為什么會(huì)漏？從而讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一步，最后“竟然”感謝這名學(xué)生：“感謝你的錯(cuò)誤讓大家的認(rèn)識(shí)更深一步，你自己也許以后會(huì)更注意的！”. 老師對(duì)細(xì)節(jié)的處理不得不讓人贊嘆，不僅抓住了錯(cuò)誤的教學(xué)資源，而且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、潛心研究，深入挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿魅力

如果說(shuō)及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉細(xì)節(jié)是教師的“教學(xué)自覺(jué)”的話，那么準(zhǔn)確有效地挖掘細(xì)節(jié)則是一個(gè)教師“教育智慧”的體現(xiàn). 細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái). 教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷.

綜上所述，教學(xué)不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、扎扎實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度. 無(wú)論是治學(xué)還是授課，小處都不可小視，細(xì)節(jié)都不可忽視. 心渴望精彩、追求成功，成功卻了無(wú)蹤影；甘于平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，成功與精彩卻不期而至. 這也就是細(xì)節(jié)的魅力！