以生定教，要關注兒童的心理特點

顧軍

【摘要】 在傳統的課堂教學中，教師更多地“關注教”，而較少地“關注學”，隨著教育改革的不斷深化，教學內容逐步多元化以及應試教育逐漸向素質化教育轉變，新課程提出的核心理念是：“一切為了學生的發展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生成為真正的學習的主人. 我校正是在這樣的背景下結合學生、生活和生命的三生體系，提出了“以生定教”的課堂教學理念.

【關鍵詞】 新課程；以生定教；兒童心理

認識幾何物體是小學幾何初步知識的主要內容之一，更是認識幾何的第一課，通過對物體的認識，能夠根據幾何物體的形狀區分物體的名稱，培養初步的空間觀念. 傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作為主要目標，非常強調幾何的推理價值. 《數學課程標準》指出：要全面體現幾何的價值，特別是幾何在發展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值. 兒童形成空間觀念是一個逐步發展的過程，在認識物體的過程中具有明顯的心理特征，在實際教學中的以生定教，要把握兒童的心理特征，遵循兒童的認知規律，才能有效地促進兒童空間觀念的發展. 下面我就結合自己在執教蘇教版一年級上冊“認識物體”時部分教學片段的前后兩次教學設計為例，談談“兒童心理”對“以生定教”的影響.

內容一：情境導入

第一次導入教學

師：談話：小朋友們，今天老師將帶領大家一起進入圖形王國，首先我們一起來看圖（課件呈現）：圖上這些小朋友在干什么呢？生：堆積木.

師：是的，他們在堆積木呢！這里已經堆了一些積木了，還有一些小朋友正往這里運呢，在這些積木當中，它們的現狀一樣嗎？生：不一樣.

師：對，不一樣的. 那有哪些形狀呢？

生：長方體、正方體、圓球……

師：小朋友，在你家的積木里有像這個樣子的嗎？有這個形狀的，有方方的，還有球一樣的，還有這種形狀的和其他各種各樣的形狀的，今天我們就一起來認識這些物體.

第二次導入教學

師：小朋友，你們認識它們嗎？你們想想在哪兒見過它們呢？（課件呈現）：長方體、正方體、圓柱和球的卡通形象.

小朋友自由交流.

師：小朋友，你帶來了哪些“朋友”啊？向大家介紹一下.

學生展示帶來的物體，能說出名稱的就說出來.

師：小朋友帶的物體真多呀，看了這些物體，你還想知道些什么？

師：看來，小朋友想知道的知識還真不少. 今天，我們就來認識這些物體.

反 思

兒童在認識物體時，比較依賴他們的生活經驗，正方體、長方體、圓柱體和球是他們在生活中常見的幾何物體，我的兩次設計都是以生為本，采用兒童比較喜歡又熟悉的場景導入的.

第一次教學設計我采用了孩子喜歡又熟悉的場景圖（小朋友堆積木的例圖）導入，然后讓孩子由此想象自己在家里積木的形狀，我的設計是基于孩子已有的生活經驗，希望喚起孩子對課堂學習的興趣.

第二次教學設計我同樣采用兒童喜歡而熟悉的場景圖（幾何卡通圖片）導入，然后讓孩子拿出自己帶來的幾何物體來，猜一猜這節課我們想要學習的內容，以此喚起孩子對這節課學習的熱情與期許.

我同樣設計了孩子喜歡而熟悉的導入情境，但孩子在第二次設計的課堂導入時段的學習熱情明顯比第一次設計的高許多. 細細想來，其中的差別就在于第二次更能切中兒童對感興趣事物的認知心理.

內容二：根據描述，猜物體名稱

第一次設計

師：老師想和小朋友們做一個游戲，老師描述自己看到的物體的形狀，小朋友們猜老師看到物體的名稱，小朋友們愿意嗎？生：愿意.

師：好，開始了. 第一個，方方的，長長的. 生：長方體.

師：方方的，有點扁. 生1：長方體. 生2：正方體. ……

游戲開始時，孩子的積極性還是蠻高的，但參與度不高. 部分孩子不愿意參與，部分孩子早就有答案了，但不愿意說出來，最終草草收場.

第二次設計

師：我們來做一個游戲，以小組為單位合作完成，一個小朋友摸一摸物體，再用兩個字形容摸到物體的特征，小組內其他小朋友猜出物體名稱，只有一次機會，成功了就繼續，失敗來就下一組來完成. 小朋友們聽清楚游戲規則了嗎？聽清楚了就開始.

小朋友們開始游戲活動.

從活動的一開始，全班孩子游戲熱情高漲，參與的小組認真謹慎的進行游戲，就怕被淘汰出局. 其他小組的孩子認真觀察著游戲的小組，監督著他們是否符合游戲規則，是否有錯誤發生，準備自己登場游戲. 教學游戲很成功，起到的教學效果非常好.

反 思

為什么同樣都是游戲，同樣都是孩子猜物體名稱，游戲的效果有如此大的差距呢？仔細想來，前后兩次設計還是有很大區別的. 第一次，是老師主導，并參與其中，而且掌握絕大多數主動權，孩子只是完成猜物體名稱而已，無外乎還是在回答老師的問題. 而第二次則不一樣，雖然還是老師定的規則，但老師不參與其中，全部交由孩子參與. 由孩子游戲，由孩子判斷，由孩子執行，在這其中孩子既是學習的參與者，又是知識的評判者. 孩子不僅游戲了，更重要的是親身體驗了知識的運用價值.

“以生定教”要真正想兒童所想，從兒童的視角出發，從兒童的心理出發，關注兒童心理特點，只有這樣才能發揮“以生定教”理念的最大作用.