讓前置性探究學習成為課前思維“體操”

江芝芬

【摘要】 立足數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，提出引導學生進行前置性探究學習的必要性，而有效設計前置性探究學習作業(yè)是進行前置性探究學習的關鍵，善用激勵性評價是促進學生探究的不竭動力，通過前置性探究學習學生在提升自主探究能力的同時思維水平也得到有效發(fā)展.

【關鍵詞】 前置性；探究學習；思維；體操

新課程倡導探究學習，可在數(shù)學公開課上我們經常能看到：教師為學生積極營造自主探索的學習氛圍，學生們也努力地探索著. 但是在看似熱熱鬧鬧的探索氛圍的背后，我們也發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象：學生探究不充分、不深入甚至走過場；學生探究能力不均衡，課堂的學習效率大打折扣. 實踐證明，如果引導學生進行前置性探究學習，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題.

一、前置性探究學習的重要性

什么是前置性探究學習？前置性探究學習是在教學新課知識之前，教師根據(jù)教學內容設計讓學生進行自主探究的嘗試性作業(yè)，并作為檢測學生自主學習能力及探究學習導向的航標，學生則根據(jù)自己已有的生活和知識經驗自主學習新課內容，然后再嘗試完成教師設計的探究性作業(yè)的課前先學的學習活動.

二、前置性探究學習的現(xiàn)狀表現(xiàn)

筆者在進行“小學數(shù)學前置性探究學習與提升課堂效率的實踐研究”的課題實驗研究中發(fā)現(xiàn)：有的老師認為它就是預習，于是就布置學生對課本知識簡單閱讀，沒有進行課前的探究作業(yè)設計，結果很多成績中下的學生還是一無所知；有的老師認為課前進行了探究，學生課內就會不專心聽課了，于是不重視課前探究活動；有的老師雖然課前精心設計了探究學習作業(yè)，但課內就是把這些作業(yè)講評完就算完成任務了. 產生這些錯誤想法與做法的原因在于老師沒有真正明確前置性探究學習的內涵及價值.

三、前置性探究學習作業(yè)的有效設計

要想讓學生進行有效的前置性探究學習，使前置性探究學習成為學生思維發(fā)展，培養(yǎng)獨立自主探究能力的思維“體操”，精心設計探究性作業(yè)是至關重要的.

（一）前置性探究學習作業(yè)要突出“重難點”. 前置性探究作業(yè)設計的內容必須是新課內容的導航針，必須能體現(xiàn)新課知識的教學目標與重難點，使學生在完成前置性探究作業(yè)時能初步領悟新知的要點，為課堂教學中新知的理解與掌握鋪路搭橋，為順利完成課堂教學的任務節(jié)省時間.

如，“線的認識”重點是掌握三種線的特征及讀法，難點是體會三種線的聯(lián)系與區(qū)別. 我設計了這道前置性探究學習作業(yè)：

這樣的前置性探究作業(yè)目的性非常強而且具有一定的思維挑戰(zhàn)性，為課堂教學做好了充分的探究鋪墊，為提升課堂效率打下了堅實的基礎.

（二）前置性探究學習作業(yè)要突出“操作”. “操作是思維的體操”，設計的嘗試性探究作業(yè)要能引發(fā)學生動手操作，動腦思考. 如，“圓的周長計算”我設計的前置性探究作業(yè)是：1.找一個圓形的物體，想辦法得到它一周的長度及直徑的長度（可請家長幫忙）. 2.你用什么方法得到他們的長度？3.你發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑有什么關系？并填寫下表：

測量物體：

經過課前的動手量一量、算一算等系列活動，盡管有些學生操作的方法不正確、計算結果與實際結果相差甚遠，但學生經歷了一番探索之后，體驗是深刻的，課堂上經其他同學的點撥、啟發(fā)后思路更清晰了，思維更活躍了，有的同學情不自禁地說：“哦，原來是這樣！”這種頓悟源于課前的自主探究，為課內的思維交流、碰撞提供更多時空保障.

（三）前置性探究作業(yè)要突出“新趣”. 小學生的情感極易受外界影響，他們對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之.

（四）前置性探究作業(yè)要突出“適度”. 前置性探究學習作業(yè)難度要適宜，因為它畢竟是在學生還沒有真正開始學習新知識的情況下就開始完成的一項作業(yè)，所以不但要考慮到學生現(xiàn)有的年齡特征、認知水平，而且要考慮到學生對新知識的好奇心理，難度太大大部分學生會因探究受挫而失去信心，難度太低沒有思考價值就會失去探究的意義，要根據(jù)本班學生的探究水平“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的作業(yè)學生既不會有厭煩、恐懼的負面心理，又能在完成作業(yè)后可以有一種成就感，能夠幫助學生樹立探究學習自信心的同時保持極大的學習興趣.

四、善用激勵評價，有效促進探究

心理學實驗表明：當人受到激勵時，其能力會高于激勵前的4-5倍. 因此我們要善于應用激勵評價，盡可能發(fā)揮學生的學習內驅力與潛能. 對于學生的前置性探究作業(yè)，只要認真完成了，我們就要及時地進行肯定與表揚，對于學生探究學習的成果，課堂上應確保學生有展示作業(yè)成果的機會及交流的時間，這樣學生完成作業(yè)的熱情才能得以保持，才能用心去完成每次的前置性探究學習作業(yè)，才能在學習中取得更大的學習自信心，學生因有成就感而更加樂學，因樂學而探究力更強.

總之，前置性探究學習是把原本在課內進行探究的知識點前移到課前進行，課內再針對學生的探究情況進行交流、指導、評價，既保證學生有充分的探究時間與空間，又使學生的思維在課內得以充分的“暴露”，讓課堂真正成為學生思維綻放、自由馳騁的樂園.