板塊式課堂的思維缺失及優化策略

葛家會

【摘要】 板塊式課堂是指教學內容、教學過程呈板塊狀分布排列，能夠清晰地呈現知識結構、整合教學資源，起到優化課堂教學的效果. 同時我們也要清醒地認識到，作為數學認識活動中的思維也被無情地分割化、預設化和模式化，造成了學生的思維缺失應有的連貫性、靈活性和啟發性，本文就如何在板塊式課堂中優化學生的數學思維談幾點看法.

【關鍵詞】 板塊式課堂；思維缺失；連貫性；靈活性；啟發性

板塊式課堂是指在一節課或一個知識點的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學內容、教學過程呈板塊狀分布排列. 然而，板塊式課堂人為地將一節課分割為若干個板塊，原本密切相關的知識體系就會無情地被肢解、被弱化，不論你的板塊化設計再完美、再精妙，也始終難掩蓋板塊之間“涇渭分明”的痕跡. 與此同時，作為數學認識活動中的思維也隨之被分割化、預設化和模式化，造成了學生的思維缺失應有的連貫性、靈活性和啟發性，使學生喪失了與生俱來的好奇心和創造力. 筆者就如何在板塊式課堂中優化學生的數學思維談幾點個人的思考.

一、板塊式課堂的思維缺失

板塊式課堂有效地解決課堂教學繁雜無序的問題，教學思路清晰，層次感強，利于學生對知識的構建，更好地把握所學的知識. 但板塊式課堂“實”字有余，“活”字不足，對學生思維發展產生了一定的束縛，形成了學習過程中思維能力的缺失.

1. 思維活動缺乏連貫性. 一節課就像一首完整的樂曲，應前后連貫、一氣呵成，板塊式課堂最大的短板就在于知識點被人為地板塊化，板塊之間的關系不夠緊密，銜接不夠自然，造成學生思維活動的斷裂，缺乏應有的連貫性. 青年教師由于經驗不足、處理不當，“為了板塊而板塊”，更使板塊銜接呆板生硬、重難點不突出，影響學生思維發展性的形成.

2. 思維過程缺乏靈活性. 在運用板塊式進行課堂教學的時候，過分強調教師對課堂教學的預設和掌控，造成課堂的生成性和靈活性略顯不足. 教學設計與安排，甚至師生互動的對話方式總是千篇一律，形式大于內容，給人一種直覺就是學生和教師分析問題、解決問題就好像工廠里的流水線，顯得呆板和機械. 在這樣的學習背景下，學生學習和探索知識的積極性以及思維的靈活性受到了不同程度的削弱.

3. 思維方式缺乏啟發性. “板塊”就好比無形的枷鎖，把教師的設計思路和個人意志緊緊地捆綁在學生的數學思維上，但在實際教學過程中，學生的表現和接受度是很難作出準確預設的. 受板塊的限制和時間的束縛，學生為了配合教師預設好的套路和步驟逐漸失去了獨立思考、探索發現的自由，再加上個別難點知識邏輯思維和發散思維要求較高，學生為了配合老師的教學板塊，不得不停止思考、探索的步伐. 長此以往，啟發性思維得不到相應的培養，學生的動手能力和創新意識也相應下降.

二、板塊式課堂的思維優化

法國科學家龐加萊曾經說過：“思維的運動形式通常是這樣的：有意識的研究——潛意識的活動——有意識的研究. ”因此，教師在板塊式課堂設計中要多角度、全方位地考慮到學生的認知規律、心理規律以及知識間的思維聯系，做好各板塊教學的彈性預設，預留不同的板塊設計，并在實施板塊教學過程中給學生留足啟發性思維和邏輯性思維的空間，從而有效地優化板塊式課堂.

1. 一氣呵成，優化思維的連貫性. “為了板塊而板塊”，這是目前板塊式課堂遇到的最大危機，不少教師課前根本不用心分析學習內容和學生特征，習慣性地將一節課分成若干個板塊，看似思路清晰，實則弄巧成拙，把完整的一節課分割得支離破碎. 因此，確保板塊、知識、思維的連貫性，是優化板塊式課堂的第一要素. 比如教學《百分數和分數的互化》，新知講解部分有兩個板塊：第一板塊探究分數改寫成百分數的方法，第二板塊是百分數改寫成分數的方法. 兩板塊既可獨立存在，也有一定的關聯，第一板塊學完后，教師可問道：“同學們，剛才掌握了分數改寫成百分數的方法，反過來，百分數如何改寫成分數呢？”一句看似輕描淡寫的過渡語，就把同學們的思維引入第二板塊的學習，一切順其自然.

2. 別具一格，優化思維的靈活性. 板塊式課堂一旦定型，很容易落入“千篇一律”的怪圈，從板塊設計、提問方式甚至教學風格都容易模式化，課堂顯得訓練有素而靈氣不足. 這需要教師在課堂教學中不斷推陳出新、不斷制造驚喜，最大化激活學生思維的靈活性. 如教學《小數的性質》這一板塊可以借助生活情境展開教學，教學《找規律——間隔排列》這一板塊可借助兒童小故事引發學生思考問題，教學《折線統計圖》這一板塊則可以欣賞一連串的圖片或者一段視頻激發學生的好奇心，等等.

3. 層層深入，優化思維的啟發性. 陶行知認為，教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作. 因此在板塊式課堂教學中，教師要引導學生遵循思維的漸進式特點，層層深入，用多種策略解決問題，培養學生數學思維的啟發性和創造性. 比如教學《整數除以分數》，可設計三個板塊：整數除以整數、整數除以分子是1的分數、整數除以一般形式的分數，整個教學過程從易到難、由簡單到復雜，遵循學生的認知規律，逐層啟發學生探究整數除以分數的方法，充分體現了遞進式的啟發性思維.

楊振寧教授曾說過：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強. ”因此，在板塊式課堂教學中，我們要善于改變現有的思維缺失，從思維的連貫性、靈活性和啟發性等全方位加強對學生思維能力的滋養，達到“潤物細無聲”的學習效果.