《面積單位》教學設計

羊琴

【教學內容】

北師大新世紀版小學數學三年級下冊第五單元第二課P51-P52，面積單位.

【教學目標】

1. 體會統一面積單位的必要性；認識平方厘米、平方分米、平方米等常見的三個面積單位.

2. 驗證1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，感知它們的實際大小，會畫1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形，理解它們的意義.

3. 在觀察、測量、比較、驗證等數學活動中，感知1平方厘米、1平方分米、1平方米實際大小的基礎上，選擇合適的單位面積估計和測量物體表面或封閉圖形的面積.

【教學重難點】

重點：認識常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象.

難點：理解1平方厘米、1平方分米、1平方米的定義，理解標準.

【教學具準備】

教具：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形紙片各兩張，米尺，課件.

學具：印有邊長為1厘米的正方形網格的透明塑料紙，印有面積相等的正方形、長方形、組合圖形三種圖形各一個的題單，1平方厘米、1平方分米的正方形紙片.

【教學過程】

一、概念應用，方法回顧

這段時間我們都在研究圖形的知識，今天老師就給同學們帶來了三個圖形朋友（正方形、長方形、組合圖形）.

這三個圖形今天在來的時候，鬧了一點兒小矛盾，都說自己是最強的.大家知道他們之間在比什么嗎？大家有兩點猜對了，它們是在比周長，比面積.

那究竟它們的周長、面積到底是多少，你們想知道嗎？我們班的同學最公正了，大家一起來試一試，給它們量一量，比一比吧！

學生匯報：

1. 這是一個正方形，邊長是4厘米，周長是4 × 4 = 16厘米，面積是4 × 4 = 16個方格也就是16平方厘米.（正方形周長是怎么得到的？面積是怎么得到的？他說到16個方格也就是16平方厘米，說明他對面積已經有一定的研究了.）數格子.

2. 這是一個長方形，長是8厘米，寬是2厘米，周長是（8 + 2） × 2 = 20厘米，面積是16個方格的大小.（長方形周長是怎么得到的？面積呢？）數格子.

3. 這是一個組合圖形，邊長分別是2厘米、4厘米、6厘米、2厘米、4厘米、2厘米，周長是2 + 4 + 6 + 2 + 4 + 2 = 20厘米，面積是16個方格的面積，也就是16平方厘米.（組合圖形的周長是怎么得到的？面積呢？）數格子.

再看這三個圖形的面積，又有什么發現？（都相等）周長呢？（不相等）也就是說：面積相等的圖形，形狀可以不相同，周長也可以不相等.無論是正方形，長方形，還是組合圖形，在量面積時，都用了數方格法的請舉手.

但是，數方格也有煩惱的時候，瞧，方格甲說：我量出數學書封面的面積是6個方格的大小.方格乙說：我量出數學書封面的面積是24個方格的大小.你想說什么？（方格大小不一樣）看來大家想得很對.

從這當中，你有什么好的想法？（用同樣的方格）量同樣的面積，你說你的方格好，他說他的方格好，上千人就有上千種可能.所以我們要用相同的方格，也就是要統一標準，這就是今天要研究的面積單位（出示課題）.

（設計意圖1：借已知做鋪墊，讓圖形的周長、面積概念貫穿，用概念驗證，激發興趣.體會圖形面積相等時，不同形狀周長不一定相等，也為后面理解單位、面積的定義、標準做鋪墊.復習數格子量周長、面積的方法，并從中提出疑問，產生認知沖突，體會統一面積單位的必要性.）

二、操作實踐，探究新知

1. 認識平方厘米

你知道有哪些面積單位？請寫在紙上.他用的是漢字寫法，還有其他寫法嗎？這是字母寫法.

1平方厘米有多大？你知道嗎？很好，會用舉例法來說明.1平方厘米到底有多大？誰能用一句比較準確的話來描述？（邊長1厘米的正方形面積是1平方厘米.）（板書此定義）

看到厘米，想到什么？（長度單位）看來面積單位與長度單位有聯系.常用的長度單位有厘米、分米、米，你們所知的1厘米，1分米，1米是什么樣子的？分別是1厘米長的線段，1分米長的線段，1米長的線段.而這里的1平方厘米是有大小的圖形.

根據描述，從學具中找出相應形狀的紙片舉起來.驗證一下，是不是邊長為1厘米的正方形？（是）誰來說說驗證過程和結果？（直尺驗證，它是邊長為1厘米的正方形，所以面積是1平方厘米.）換句話說，1平方厘米的面積就是邊長為1厘米的正方形這么大（出示圖形）.根據長度單位聯想面積單位，想辦法用動作或手勢表示1平方厘米的正方形，邊比邊說.

1平方厘米的正方形，這么小點兒，有什么用呢？（量比較小的物體表面面積）

（設計意圖2：尊重超前已知，把面積單位的漢字、字母寫法和讀法對應起來，便于聯想.讓實例突顯，逐步經歷概括抽象的過程；實例概括定義，定義驗證實例，數形結合，建立表象，理解定義.由長度單位聯想面積單位，分辨概念；根據實際面積，先估后量.為后面學習做鋪墊.）

2.認識平方分米

如果讓你用1平方厘米的正方形為標準，量一下課桌面面積，你覺得怎樣？（太麻煩了，用平方分米）1平方分米有多大？（舉例，邊長為1分米的正方形面積是1平方分米.）（出示定義）不錯，會根據長度單位聯想面積單位.

根據他說的，從學具中取出相應紙片，先驗證是不是邊長為1分米的正方形.（出示圖形）是，所以它的面積就是1平方分米.請想辦法用手勢或動作表示1平方分米的正方形.

1平方分米大嗎？它又有什么用呢？請小組合作，用這張正方形紙片為標準，迅速量一下課桌面的面積大約是多少？（約24平方分米）

我想問問大家，1平方厘米和1平方分米誰好呢？不管大小，都有各自的好處.只看到自己的長處，卻不承認自己的短處，是不對的！

（設計意圖3：因為需要，所以創造，從實際測量中，體會產生其他單位的必要性；體會選擇合適的面積單位的好處.舉例和比較準確的數學語言描述不分先后順序，體會實例與定義之間的關系.學生經歷驗證、建立表象、聯想、類比定義、數形結合等過程，體會單位需要統一.從兩個單位面積的比較中，滲透德育和哲學教育.）

3. 認識平方米

這三個面積單位中，還有哪個沒學？（平方米）誰來給同學們介紹一下1平方米？（舉例，邊長為1米的正方形面積是1平方米.）（出示定義）

我準備了這樣的正方形紙片（出示圖形），請同學來驗證.這張紙片是邊長為1米的正方形，所以它的面積是1平方米.全體起立，再根據長度單位聯想面積單位，用手勢表示1平方米的正方形.

1平方米大嗎？

現在，我們來做個游戲，名字叫“到底能站多少人”.用手勢告訴我，你估計這張報紙上大約能站多少名同學？（從黑板上重疊的兩張1平方米的報紙中取下1張鋪在地上.）請同學來試試.一共多少個？（14個）

（設計意圖4：一回生，二回熟，三回就會用.從前兩個定義中找規律，類比出其他單位面積的定義.舉生活中的實例，再體會實例與定義之間的關系.通過驗證和手勢幫助建立單位面積的表象，理解定義，體會面積單位需要統一.）

4. 理解“標準”

書上說大約能站12人.難道它的1平方米比我們的小？（不是，我們站的擠些）也就是說，你們認為它的1平方米和我們的一樣大？請只留下12人.

如果這樣的情況發生在公交車上呢？昨天，我在網上看到一條消息：“根據我國發布的規定，公交車載客標準：1平方米超過8人才算超載.”你想說什么？（不合理）我想說，公交車上的1平方米肯定比我們的1平方米小，你說呢？（一樣大）那為什么同樣是1平方米，公交車上規定8人，我們這里站了12人？是什么原因呢？（公交車上有大人，有胖子）你們說的都有可能，實際上，公交車上的1平方米和我們的一樣大.

那中國的1平方米和美國的1平方米一樣大嗎？（一樣）其實，邊長為1米的正方形面積是1平方米，所以1平方米都是一樣大的.

（設計意圖5：因統一產生標準，故標準必然統一.游戲激發興趣，順便活動身體，有益于身心健康.從游戲中體會，面積大小的感覺可以不同，但標準始終統一不變，從而理解標準，為以后再學其他“標準”鋪墊，體會數學在生活中的運用.）

三、總結深化，質疑問難

這節課我們學習了面積單位中的平方厘米，平方分米，平方米.

現在，我們來進行一個“看誰最會畫”的比賽，畫在腦海里，閉上眼睛，先畫邊長為1米的正方形，它的面積是1平方米；再畫邊長是1分米的正方形，它的面積是1平方分米；最后畫邊長為1厘米的正方形，它的面積是1平方厘米.

你們現在還有疑惑嗎？我有一個，為什么數學王國里在規定1平方米，1平方分米，1平方厘米的時候，都用正方形？（因為4條邊一樣長）

所以，影響正方形大小的只有（邊長），換句話說，正方形的大小由邊長確定；邊長確定，正方形的大小就（確定）.

長方形，如果只確定長，它的大小（不確定）；如果只確定寬，它的大小（不確定）；所以，要長和寬都確定，它的大小（才確定）.

（設計意圖6：學而不思則罔，思而不學則殆.學習需要回顧總結，總結能夠深化理解.學習也需要質疑問難，思考是在學習，質疑解疑也是在學習.數學需要理解運用，也需要回歸本源，質疑問難、批判思考才能更好地促進理解運用.）

四、練習應用，鞏固內化

1. 判斷對錯，并說理由.

2. 填合適的長度單位或面積單位.

3. 畫書上第2題，單位長度的線段和單位面積的正方形.

（設計意圖7：學以致用，讓同學們在重難點處再鞏固練習，加深理解和內化，從而更好的運用.）

（整體設計意圖：從單位思想出發進行整體設計，為什么要建立單位，建立測量什么的單位，怎樣建立這樣的單位，怎樣理解單位，怎樣選擇合適的單位，怎樣理解標準，為什么要這樣建立單位.從引起興趣、聯系前后知識出發，選擇素材和出現順序，面積相等的正方形、長方形和組合圖形放在最前面，除了前面提到的意圖，還起到聯系前后的作用；從前往后聯系周長、面積，面積單位為什么要這樣建立，標準的理解，標準可以分割或組合.從實踐與理論的關系出發，從實踐中體會建設的必要性、經歷建設過程、鞏固理解、變式拓展.）