淺談初中數學教學如何進行分層教學

湯財峰

【摘要】 想要不斷的提升課堂教學效率就要改變之前“一刀切”的教學方法，在課堂上要以學生為教學的主體，不斷的改進自身的教學方式.學生作為教學的主體在群體中也有很多的劃分，要根據學生的具體情況制定出不同的教學目標方案，進行因材施教.如果在教學過程中只是重視個別層次的學生情況，這種教學模式是不會得到很好的成效的，所以在現如今的教學中要注重分層教學，在不同的學生身上制定不同的學習方式.在下文中筆者就對于初中數學教學中的分層教學應用進行詳細的探討.

【關鍵詞】 初中數學教學；分層教學

0.引 言

在初中數學的學習過程中因為在內容與教學的方式上與小學數學教學有著很大的差別，所以很多的學生到了初中之后對于數學的學習就開始比較的吃力，導致了初中數學教學的兩極分化較為嚴重.但是在現如今的教學過程中很多老師只是口頭上說要針對于不同學生進行不同方式的教學，但是真正在實踐的過程中卻還是采用了“一刀切”教學模式.所以想要提升教學效率，確保各個層次的學生都可以在數學學習中得到提升，就要采取分層教學的方式因材施教.在下文中將論述一些在教學過程中分層教學的具體應用方式，以此來促進分層教學的發展.

1. 分層建組

在進行分層教學的過程中在班級中分組是一個十分有效的方式，這種方式就要求老師要調查清楚班上學生的成績情況、家庭情況、智力與心理狀態等各個方面的情況，之后進行小組的建立.這個小組中一般都會包括一個極優生、一個優秀生、中等學生和成績較差的學生，這種安排可以讓學生們之間產生一種學習促進動力，優秀的學生可以帶動成績較差的學生進行學習，產生一種良好的學習氛圍.

2. 分層備課

分層備課是改變傳統教學方式的一種基礎的方法，老師在備課的過程中要對學生們的情況有一個極為清晰的定位，之后再進行不同層次學生的學習目標的制定.目標制定分為幾個層面，針對成績優秀的學生與中等和較差的學生制定不同的學習目標.

3. 分層質疑

分層質疑這種方法可以很好利用學生之間的差異來進行學習的引導，讓每一名學生都可以得到知識上的提升.一般情況下在出題目的時候會將題目中的知識點分成各個不同階段，每一個階段的知識點的難度對應著不同層次的學生.老師要在解題的過程中進行引導，在開始解題的時候可以提問一些成績中等的學生，利用他們對于知識點掌握的不完善的部分進行深入，讓學生們可以共同注意到這一點.之后在拓展的時候就可以發揮到優秀學生的作用了，讓他們可以更加深刻的了解和體會到這個知識點的學習.

比如在學習《不等式的基本性質》時就進行了這種分層質疑的方式，老師布置了一些題目：

（1）已知：5 > 3 則：① 5 + 4 3 + 4；② 5 + （-7）3 + （-7）；③ 5·（+3）3·（+3）；④ 5·（-3） 3·（-3）.

（2）已知：a > b，則：① a + 2 b + 2；② a - 2b - 2； ③ a·（+2）b·（+2）；④ a·（-2） b·（-2）.

對于中等學生就要求他們可以在題目中對于不等式的基本性質進行深入的了解與掌握，對于優秀學生來說就要用不同的不等式來將不等式的基礎性質表現出來.

4. 分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環節，老師在進行授課之前就要對教材進行深入的研讀，然后制定出不同的分層教學目標與問題.課堂上在一個知識點中提出不同層次的問題，針對學生們的具體情況來進行制定回答.這種設疑的方式能讓不同層次的學生都可以參與到知識點的學習中來，運用自己所掌握的知識點來對題目進行解答.不僅僅是調動中等學生與較差學生的數學學習積極性，還有助于優秀學生對知識點的拓展.

就比如在講解“同角和余角相等”這樣的一個知識點的時候就進行題目分層的設置，畫出一個簡單的圖提出以下的幾個不同難易度的問題.

（1）畫出的角AOB的余角有幾個

（2）為什么∠AOD 與∠BOC 都是∠AOB的余角？

（3）從圖中你可以得出什么樣的等量關系？

（4）若∠AOB = 70 度， 則∠AOD = ？∠BOC = ？以上結論成立么？

（5）若有一個角∠α = ∠AOB = 70 度，則∠α的余角是多少度？∠AOB 的余角是多少度？

上面的幾個問題就是很明顯的遵守了分層教授的方式方法，上面的第一、第四個問題都比較的適合學習較差的同學來進行回答，而第二道題就適合學習基礎比較好的同學來回答，第二和第五個題目適合成績中等的學生來回答.在這種題目的分析過程中就很明顯就涉及了各個層次的學生，可以在解題的過程中讓各個層次的學生都能夠參與進來，運用自己已經掌握的知識來進行問題的解答.讓每一名同學都可以應用到自己所學的知識，不斷的增強自身的學習自豪感提升自己的學習積極性，這種氛圍的形成也有助于課堂教學效率的全面提升.

5. 結束語

綜上所述，在實施分層教學的過程中要從不同的方面著手，這就需要一種循序漸進的過程，在這個過程中老師要清楚每一名學生基本情況，然后根據不同學生的不同情況來進行教學目標的制定與教學方式的選擇.要讓學生們在學習的過程中體會到學習成功的自豪感，只有這樣他們才會提起對于數學學習的興趣，學習積極性的提升也就促進了課堂學習效率的提升，從而推動初中數學教學的不斷發展.

【參考文獻】

[1]周國清.淺談初中數學教學的分層教學策略的應用[J].數學學習與研究，2013，03：50.

[2]魏小英.淺談初中數學分層教學[J].學周刊，2015，29：88.