高中生物校本課程開發現狀的調查與對策研究
——基于福州市30所高中的問卷調查

胡影林淼芳吳文珊

（1.福建師范大學，福建福州350117；2.福清市閩東衛生學校，福建福清350300）

高中生物校本課程開發現狀的調查與對策研究
——基于福州市30所高中的問卷調查

胡影1林淼芳2吳文珊1

（1.福建師范大學，福建福州350117；2.福清市閩東衛生學校，福建福清350300）

通過對福州市區30所高中學校進行問卷調查，主要調查生物校本課程開發的總體情況，生物校本課程開發參與者（教師、領導、家長和社區）對于學校推行生物校本課程開發活動的態度和建議等方面進行了初步比較分析，最后就其開發過程中面臨的問題，提出相應的對策。

福州市；生物校本課程；問卷調查；對策

一、調查過程及問卷情況

為了解高中生物校本課程的開發現狀與存在的問題，筆者于2015年9月至11月對福州30所高中進行抽樣調查，對象包括參與了校本課程建設和未參與校本課程建設的高中在職教師120名，通過直接去到生物教研活動地點進行問卷的實地發放與回收，共計發出問卷100份，收回78份，回收率為78.0%，其中有效問卷71份，有效率為91.0%。

問卷調查分為兩個部分：已經推行生物校本課程學校的教師問卷與未推行生物校本課程學校的教師問卷。問卷共計40題，包括三種題型：第一種是單選題；第二種是李克特態度量的程度選項題；第三種是開放題。設置問題主要涉及樣本基本資料，課程開發的基本狀況，包括課時量、有無落實等，課程開發參與者（教師、領導、家長、和社區）對于學校繼續推行生物校本課程開發活動的態度和建議以及未推行生物校本課程開發原因等方面。

二、問卷調查結果與分析

（一）生物校本課程開發的基本情況

1.開設生物校本課程的學校情況

調查顯示，在被調查的30所福州市區的學校中，有66.7%的學校已經開設生物校本課程（20所）。達標校開設率如圖所示（圖1），其中一級達標和三級達標學校開設率高，二級達標的學校開設率低，這可能與二級達標學校學習情況、學生水平以及高考壓力有關。

圖1 各類學校生物校本課程開設率

（1）實施生物校本課程的學期課時量

根據《普通高中課程方案（實驗）》，每個高中生要獲得畢業資格，每個學期至少需修滿18課時以上校本選修的課時。各中學課時落實情況如圖所示（圖2），其中甚至有超過20%的生物教師勾選真正落實的課時量是1-5課時。

圖2 課時量落實情況

課時量過長或過短都不利于生物校本課程的繼續推行，這對生物校本課程開發的課時量方面在將來發展中提供參考價值。如圖3所示，大部分生物教師認為最有利于推行生物校本課程的學期課時量是6-10課時。

圖3 利用推行生物校本課程的學期課時量

（2）課堂活動實施情況

校本課程的特點在于非學術性和興趣性，但在實施過程中并不如預期。70%的校本課程常用作課內作課或用作其他科目考試，而校本課程課堂活動實施形式大部分是理論學習，這直接導致學生動手操作機會大大減少，如圖4所示，70.3%的學生幾乎沒參與過實驗、制作等活動。

圖4 學生動手操作情況

2.生物校本課程參與開發人員對于開發校本課程的態度

生物校本課程的開發能夠持續開展并持續進行，離不開領導、教師、家長以及社區的支持與重視。調查顯示（見圖5），領導和社區對開發生物校本課程的支持度不夠，其對課程開發持積極態度的不到50%其中，僅有29.6%的教師表明有資金的支持，即專項資金支持方面有所欠缺。80%以上的教師和家長支持生物校本課程開發。

家長對學校的課程活動態度偏向于積極，其前提是不影響學生學習成績。教師是校本課程開發過程中的主導者，解決好資金、設備等關鍵困難，校本課程的開發將會順利進行。社區對課程的支持形式主要有4種（見圖6），即共享設施、資料或設備共享，協助學校工作的開展，文化單位、團體向學校開放，捐贈或贊助資金或設施。

圖5 參與生物校本課程開發人員對課程開發的態度

圖6 社區對生物校本課程支持情況

三、生物校本課程開發中存在的困難及對策

（一）生物校本課程開發中存在的困難

如圖7所示，教師持肯定態度的比例比較高的困難為：參與生物校本課程開發人員不足和缺乏經費和設備且比例為71.8%、教師知識精力的限制且比例為73.3%以及缺乏課程開發技術專家的指導且比例為76.1%；教師選擇比率較低的選項為：66.2%的人選擇升學的壓力，54.9%的人選擇領導重視程度，僅8.4%的人選擇家長不支持，這可能是因為家長在此活動中較大的作用在于提供咨詢意見。

圖7 教師對生物校本課程開發中困難的態度

（二）促進生物校本課程推行的措施

對于上述困難，從統計的結果來看，教師選擇的解決措施大致與生物校本課程開發過程存在的不利因素相對應，主要是解決教師課程開發意識、理論技能的欠缺和資金以及課程開發人員不足的問題，除此之外，在校本課程開發工作和成果方面，教師也希望得到領導更多的支持和肯定。

1.加大資金設備投入

生物校本課程的開發目的在于激發學生興趣，挖掘其特長，提高綜合素質，故課程內容偏向于實踐操作性，這要求有足夠的設備資源供教師學生利用，否則，很難持續進行下去。且教師在開發過程中，沒有資金的支持，教師會很快喪失校本課程開發活動的熱情。

2.加強教師的開發意識和理論研究

校本課程的開發主體是教師，教師的專業發展是保證校本課程開發的質量保障［1］。從評估學校的培養目標、發展需要以及課程資源，確定目標，制定方案，編寫教材組織實施以及評價過程和結果一系列環節，對教師的開發意識和理論研究要求較高。不僅學校要對教師進行專業培訓，教師自身也要不斷加強開發意識，豐富理論知識。一方面，教師可從中獲得成就感，促進課程開發；另一方面，課程的順利開發，有利于教師開發課程的信心。

3.改革教育體制，更新教育理念

校本課程難以進行，很大程度上取決于領導的重視情況。應試教育造成重分數而輕視素質教育的局面，盲目追求升學率，這就直接導致師生不愿花多余的精力去學習和升學無關的課程。當今社會需要的是綜合實力強，具有動手操作能力和交流能力的人才，深化教育體制改革，更新教育行政人員的教育理念刻不容緩［2］。

4.制定激勵制度

我國生物校本課程的開發還在起步階段，缺乏一個較健全的激勵制度。參與校本課程開發的教師的并不能從中享受與國家課程同等的待遇，且優秀工作者不能享有學校給予的獎勵，長此以往，教師開發課程的積極性逐漸降低，不利于課程的順利開發。制定激勵制度既可以為教師營造良好的工作氛圍，也是對教師的研究成果的一種肯定。

［1］李介.國外校本課程開發模式帶給我們的啟示［J］.教育理論與實踐，2010（9）.

［2］國務院.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定［Z］.中發［1999］9號，1999-06-13.

G632.0

A

1673-9884（2016）12-0109-03

2016-12-05

胡影（1991-），女，江西吉安人，福建師范大學碩士研究生。

吳文珊（1966-），女，福建閩清人，福建師范大學生命科學學院教授。