“二次分組”：提升小組活動的有效性
——小學綜合實踐活動課探微

吳文杰

（浦江縣實驗小學，浙江浦江322200）

“二次分組”：提升小組活動的有效性
——小學綜合實踐活動課探微

吳文杰

（浦江縣實驗小學，浙江浦江322200）

在中小學綜合實踐活動中，小組活動是最常見的學習組織形式。在日常教學中，一次探究活動中通常會進行“一次分組”，此后分組固定。由于小學生在分組過程中的隨意性和不成熟、跟風現(xiàn)象比較普遍，一次分組定型的小組活動往往會影響實踐活動的進程及其成果。“二次分組”是在一次分組的基礎上進行的，對一次分組后出現(xiàn)的系列問題可以進行有效的調整，和諧組內人際關系，滿足學生的不同需求，平衡組內成員的力量，使小組活動的效果得到明顯的提升。

綜合實踐；分組形式；二次分組

在綜合實踐活動課程中，“小組活動”是學生開展探究的最常見學習形式，基本上“根據(jù)學生的學業(yè)成績差異、性別差異、能力差異以及家庭背景的不同分成互補型學習小組，每組以4-6人為宜”［1］。在綜合實踐活動中，小組通常由四人以上八人以下的學生組成，圍繞本小組的既定目標開展一系列探究活動，達成活動目標，完成對研究主題的探索。這是綜合實踐活動最基本的教學組織形式，在日常的組織教學中，一個探究活動一般會進行一次分組。

一、小學綜合實踐活動常見的兩種分組形式

在綜合實踐活動課中，分組活動可以在選題之前完成，也可以在選題之后進行，由此產生兩種不同的分組形式：一是學生個體先選定研究主題，然后根據(jù)主題選定隊友組成合作小組，即選題→分組；二是先組成合作小組，再根據(jù)小組共同意愿選定研究主題，即分組→選題。

圖1

二、小學綜合實踐活動常見的三種分組方法

在分組過程中，教師作為活動的指導者或多或少會參與到學生的分組過程中去，給予學生必要的指導建議、分組方法。最常采取的是以下幾種方法：

1.興趣分組。這是相對比較寬松、自主的分組方法。學生根據(jù)自己的研究興趣加入到相應的小組中去。這種分組方式能最大化保存學生的探究興趣，激起學生的探究動力，個體主動性較強。

2.能力分組。能力分組以“均衡學生力量”為出發(fā)點，目的是調控學生能力的個體差異，合理搭配學生資源，優(yōu)化合作小組，提高小組學習的效率，更好地服務主題探究活動。能力分組一般在教師的指導干預下進行，能均衡班級各小組間的能力指數(shù)，使各組間的差異性降到最低，容易在班級內形成良好的競爭氣氛，有利于提升整個班級的活動品質。

3.親疏分組。這是小組活動中最容易出問題的一種分組形式。由于生理和心理上的不成熟，造成小學生對自己的興趣和能力把握不準確。他們的興趣往往更容易受情感支配，能力也往往因為“過于自信”缺乏準確，分組更是常常會受到“和誰比較好”的因素影響，平時常常玩在一塊兒的學生往往會選擇同一小組，很容易造成組與組之間人數(shù)的不均衡、小組之間學生能力的不均衡。一旦出現(xiàn)“弱勢小組”，則這些小組學生極易產生消極情緒，喪失探究興趣和動力。然而，假如教師干涉，又容易引起學生的抵觸情緒。筆者通過長期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)這樣的分組會令小組之間的活動產生較大差距。

三、“一次分組”存在的若干問題

在日常教學中，我們也會經常發(fā)現(xiàn)學生的分組存在較多的問題。有些問題則可能是教師簡單干預造成的，如“教師大多是根據(jù)學生的座位就近分組，這樣既不考慮學生的搭配，也不考慮學生的分工。”［2］有些問題是關于探究活動本身的，如學生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了另外的探究點，希望改變一下研究方向；或是發(fā)覺對另外小組的探究活動準備更充分、興趣更濃；或是在活動過程中發(fā)現(xiàn)自己掌握有比其他小組更優(yōu)、更全的資料等等；或是關于學生本身的，如小組內部分歧較大，意見不統(tǒng)一，與組員不合群，發(fā)生矛盾……這些問題會使小組活動效果大打折扣。

圖2

另外，小組分工的隨意性和不合理同樣會造成小組活動成效大幅度降低。“學生在合作中需要形成適當?shù)姆止づc結構，才能真正發(fā)揮合作學習的功能。……只有當小組是有結構的，學生理解人們期望他們做什么，期望他們如何在一起工作時，合作學習的潛力才會最大程度地被開發(fā)。”［3］教學活動中常見的小組分工結構大致是這樣的：XX同學負責上網查資料，XX等兩位同學負責匯總分析資料，XX同學負責匯報PPT，XX同學負責調查等。看似有序的分工，實際上卻把復雜的、有機聯(lián)系的研究活動過程肢解、割裂。事實上，綜合實踐活動過程中各個環(huán)節(jié)之間是緊密聯(lián)系的，查找資料、設計問卷、匯總資料、成果匯報等活動環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，相互影響。

基于上述問題的存在，筆者以本校五年級442位學生為樣本對綜合實踐活動分組情況進行調查摸底，得到以下數(shù)據(jù)（見圖1、圖2、圖3）。從調查中不難發(fā)現(xiàn)：學生對“一次成型”分組方式“不滿意”占8.4%，“一般，說不來”為舉棋不定者，占30.1%，可見學生對“一次分組”是有不滿的心理，而這種心理會使小組合作學習的效果降低，或者直接影響小組合作學習、活動的進程。為此，在“一次成型”的基礎上開展“二次分組”，能有效降低“非學習因素”對小組合作學習的干擾，能有效提升小組合作學習的效率。

圖3

四、“二次分組”的實現(xiàn)策略1.“二次分組”的進行時機

“二次分組”就是在“一次分組”的基礎上進行小范圍人員調整，或重新打亂再次分組。“二次分組”一般發(fā)生在第一次實踐活動之后。在“第一次分組”的實踐交流之后，學生能更明確自己的研究方向，能較理性地看待同組學習活動。“二次分組”開展太遲會使分組活動失去意義，也會造成組員對本組活動的前后陌生。例如，在筆者開展《浦陽江水環(huán)境調查》綜合實踐活動中，采用“分組→選題”的形式，首先讓學生根據(jù)自己喜好、意愿進行分組，然后進行小組討論并選題。各小組在開展第一次調查實踐之后，許多學生的調查意向發(fā)生了改變。原先“調查浦陽江支流”的小組在找到一張“浦陽江水文圖”后認為本小組完成了調查任務，小組整理完善資料后解散，組員們各自加入其它調查小組；“調查浦陽江污染物”的幾個組員因在調查中發(fā)現(xiàn)較多排污口而轉向“調查排污口”的小組……在這樣的情況下，如不及時調整學生的分組是會打擊其調查的積極性和主動性的。

所以，當學生對調查對象有了一定了解之后提出“要求調動小組”的要求時是要給予支持和幫助的，這就是進行“二次分組”的最佳時機，學生對調查對象的了解與想法是進行“二次分組”的必要前提。

2.“二次分組”的實現(xiàn)

“二次分組”的實現(xiàn)需要重視以下環(huán)節(jié)：

（1）學生自我思考。活動進行之初，學生應對調查對象（活動對象）有必要的了解，并且有多個有價值調查方向。根據(jù)調查欲望的強烈程度排列先后區(qū)別主次。如在《城區(qū)停車難現(xiàn)象的調查》活動中，學生小潘對該調查活動的思考是：汽車數(shù)量過多導致停車太難；隨意停車現(xiàn)象普遍；停車位不夠導致停車難；沒人管，導致亂停車、停車難。根據(jù)問題強烈程度排序，在分組時，小潘以此為據(jù)，首先尋找“汽車數(shù)量多導致停車難”的小組，以此類推。

（2）權衡自身條件。在選擇小組時，建議學生權衡自身特點選擇小組。如要引導學生考慮自身特長，不建議與其他組員重復；再如考慮自身與小組其他組員關系是否融洽；更要考慮小組內組員的能力均衡。

（3）落實第一次調查實踐是重中之重。要較好地實現(xiàn)“二次分組”并將“二次分組”的效益最大化，就要十分重視第一次調查實踐。在經過“開題論證”“分小組”“制定研究計劃”這幾步常規(guī)動作之后，學生對自己要調查的對象應該有較多的了解，然后開展第一次調查實踐。學生在調查中發(fā)現(xiàn)更多意料之外的收獲，在第一次全班性調查結果交流中可以引發(fā)更多的思考，從而改變自己的調查意向，從而引出“二次分組”的恰當發(fā)生。

3.“二次分組”的實現(xiàn)過程

圖4 二次分組示意圖

二次分組的流程可用圖4表示。在教學實踐中，“二次分組”有利于學生對初次目標的調整，更好地投入到后續(xù)活動中去。“二次分組”后的調整目標也是初次目標（興趣目標）在經過活動檢驗、交流提煉過后的有效延續(xù)。相比較初次目標而言，調整目標更理性、更科學，有利于培養(yǎng)學生進行研究性學習的科學精神和嚴謹精神。

“二次分組”是在傳統(tǒng)的“分小組”形式中提升起來，符合小學生的身心發(fā)展的需要，對一次分組后出現(xiàn)的系列問題可以進行有效的調整，和諧組內人際關系，滿足學生的不同需求，平衡組內成員的力量，使小組活動的效果得到明顯提升。

［1］索桂芳，任學印.新課程體系下合作學習教學模式的構建［J］.課程·教材·教法，2006（8）.

［2］張德全.綜合實踐活動課中合作學習應注意的問題［J］.現(xiàn)代教育科學，2012（2）.

［3］萬偉.從“合坐”走向合作——綜合實踐活動課程中小組合作問題淺析［J］.當代教育科學，2014（6）.

G626

A

1673-9884（2016）12-0095-03

2016-12-06

吳文杰（1980-），男，浙江浦江人，浦江縣實驗小學高級教師。