提高兼課轉崗美術教師教學能力的校本教研

高藝玲

（廈門市集美區教師進修學校，福建廈門361021）

提高兼課轉崗美術教師教學能力的校本教研

高藝玲

（廈門市集美區教師進修學校，福建廈門361021）

美術教學具有較強的專業特點，美術課程的實施與開展和教師素質有著直接的聯系，美術教師專業素質的高低直接關系到其教學方式和教學理念是否符合教學要求。兼課轉崗美術教師缺乏基本的美術知識和技能，對美術課程教學不了解，是影響小學美術課程教學實施的主要問題。通過研究能提高兼課、轉崗美術教師、新教師的教學能力的校本教研方法，是有效提高學校美術教育教學水平的良好途徑。

校本教研；兼課轉崗美術教師；美術教學能力

隨著新課程標準的落實和進一步推進，給教師帶來的是教育觀念的置換、學生學習方式的轉變、教師課堂教學方式等諸多方面的變革。然而再好的教育理念，其效果的實施和檢驗都必須落實到真實的課堂中去，這時教師的教育觀念、知識結構、教學實踐能力便直接關系到教育教學改革的成敗。美術課程的實施與開展，同樣需要一支高素質、專業化的教師隊伍做支撐。在美術教學中，美術教師的角色在整個美術教學系統中至關重要，引導著學生學習的方式、過程及結果。［1］教師專業素質的高低直接關系到其教學方式和教學理念是否得當。集美區有公辦小學44所，民辦小學4所，有11所小學沒有專職美術教師。在課題研究的這三年，集美區平均每年均有補充專業的美術新教師，但專職教師的配備仍無法與學生班級數形成正比，有接近三分之一的美術教學任務需由其他學科教師來兼課承擔。美術教師隊伍的美術專業能力欠缺和教學經驗不足對小學美術教學質量產生較大的影響。在幾年內美術師資無法更新的現狀下，分析其原因和利弊，研究有效對策，通過校本教研最便捷有效的途徑，培養能勝任美術教學的兼課、轉崗教師，提高他們的美術專業素質，解決實際美術教學問題是非常必要的。2015年統計數據：在廈門市的同安區（專職教師50人、翔安區（專職教師13人）、海滄區（專職教師45人）其他學科教師兼任美術教師的情況更加嚴重，因此開展提高兼課轉崗美術教師教學能力的研究有較好的實踐意義。

校本教研是一種將教學研究的重心下移到學校，以促進學生的發展為宗旨，以課程實施過程中的學校、教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果并把研究成果直接應用于解決教學問題的研究活動。［2］校本教研是教師改善自身行為的實踐和專業成長的過程，通過研究能提高兼課、轉崗美術教師、新教師的教學能力的校本教研方法，是有效提高全區美術教育教學水平的良好途徑。

一、兼課、轉崗美術教師教學能力的優點及存在的主要問題

集美區兼課、轉崗美術教師107人，承擔美術教學課時510節課占集美區小學美術教學課時總數的29%。其中46人教齡超過10年。兼課教師中數學教師兼課36人、語文教師兼課43人、其他學科教師兼課23人、行政領導兼課5人。以上數據說明集美區美術教學情況只有30%能得到較好保障，107名的兼課美術教師可能沒經過美術專業技能訓練，雖然有教學經驗，但可能缺乏基本的審美意識和創美能力，專業知識講授和技能示范能力差。具體優缺點分析如下：

（一）兼職轉崗美術教師課堂教學優勢。首先是了解學生的優勢。兼課美術教師大部分由語文、數學老師擔任，和學生接觸的時間較多，對學生有比較深入的了解。其次是教學經驗豐富。在調查中兼職美術教師的教齡70%在五年以上，教學經驗豐富，教學方法靈活多樣。第三，跨學科知識豐富。兼課轉崗教師大部分有豐富的跨學科教學經驗，在教學中對于學科間的知識融合有較大優勢。第四，課堂管理到位。兼職美術教師多為班主任、語文數學教師，在課堂組織能力和學生學具準備、學生作業管理方面均比較規范。

（二）兼職轉崗美術教師課堂教學劣勢。兼課教師沒有經過專業知識的學習和技能的訓練，所以缺乏充分的美術專業知識，不懂美術作品的鑒賞方法。教學中不示范或不能準確規范地進行作業技能示范。不能準確理解美術教材，對于美術課型認知模糊，不理解教材設計意圖。不懂美術教學方法，占兼課轉崗教師總數75%以上，嚴重影響著美術教學的正常實施。

二、小學美術教師的能力要求

齊白石先生對美術教師的評價標準是“一名優秀的美術教師應該是師德高尚，技藝非凡，能講能畫為優?！边@句話包含了對美術教師的要求。［3］美術教師作為一種職業與其他學科比更具有其特殊性。美術教育家尹少淳教授在《中小學美術教學論》中提到美術教師基本的職業資質：1.普通和多元的美術理解，包括掌握基礎美術理論知識和熟練的專業技能。2.基本的教育學原理知識和熟練的教學實踐技能，包括教育學、心理學知識和美術教育學知識。3.寬闊的文化理解與深厚的人文素養。美術教師的的職業生活具有審美性；美術教師是以創造者的姿態介入教育教學；美術教學具有個性化的特點。［4］

兼課轉崗教師可能缺乏基本的美術知識技能，對美術課程教學的不了解，是影響小學美術課程教學實施的主要問題。關于美術專業知識概念的解說，教材和教參里有準確的描述可以直接引用，但在教學中美術作業方法的引導和美術技能技法的示范則出現了很多的問題。筆者在調研的時候發現，轉崗兼課教師只會用語言簡單描述美術現象，只有灌輸沒有感悟；技法沒有直觀的示范與操作，作業形式單一，全班同學按照同一個范本作業；就技能教技能，沒有關注美術技能背后的文化與生活。由于美術學科的專業特點，示范教學是其他教學法所不能替代的。教師必須通過準確的演示，讓學生直觀感受作品的形式、內容、材料、工具使用和操作方法。因此，必須提高兼課轉崗教師的美術知識儲備和技能示范能力，豐富美術教學方法，從而使他們具有實施美術課程所必需的教學能力。

三、提高美術教學能力的校本教研

在美術教學中，教師們經常會自問：這樣進行教學行嗎？這個知識的解析準確嗎？怎樣才能讓學生感興趣？……教學中有許多疑問需要解決。但教師個人的力量畢竟有限，因此在學校內組織教師相互切磋、探討教學問題的校本教研是幫助教師解決教學難題的好方法。但是在集美區兼課教師有35%不參加美術教研，90%教師沒有參加過區級美術教研和培訓。針對兼課、轉崗教師集中難的問題，采用“化整為零”的教研方式——校本教研，讓專職教師和美術骨干教師送培進校，不僅促進教師間的交流，還對兼課、轉崗教師有比較實際的幫助。但是面對兼課、轉崗教師的個人態度、觀念、素質等多個制約其美術教學能力的主觀因素，采用什么形式的校本教研才能有效的提高他們的美術教學能力是最主要的研究內容。

（一）開展有針對性美術校本教研的流程

（二）美術校本教研的保障措施

針對兼課轉崗美術教師和新教師課堂教學劣勢，依據校本教研的核心要素：“教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領”［2］，提出幾個校本教研保障措施：

1.加強管理，完善校本教研評價機制。大多數兼課教師是由語文、數學教師兼任美術課，他們的精力均放在主科教學上，兼課教師沒有興趣也不愿抽時間參加美術學科的校本教研。其次，學校領導對兼課美術教師不參加美術學科教研睜一眼閉一眼，擔心培訓占用時間，影響“主要學科”教學。這也是造成兼課教師不參加美術教研的重要原因。因此要完善教研制度，規范美術校本教研活動。首先要健全教研制度，特別是考勤與考核掛鉤，規范美術學科的教研活動制度；其次建立校本教研表彰激勵制度，激勵兼課教師積極主動地參與美術校本教研；最后，領導應該重視美術教學管理，有針對性地聽課考察兼課教師的美術教學情況，避免美術課挪作他用或者美術課堂流于形式，應及時反饋、做出評價。從而提高兼課轉崗教師參與美術教研的主觀能動性。

2.營造良好的美術校本教研氛圍。首先是教研的環境和時間應該基本固定，講究時效，每月的四次校本教研活動采用“三短一長”制度?！叭獭笔侵溉味虝r間的校本教研，控制在一節課時間；“一長”指每月一次較長時間的校本教研，大約2節課時間。這樣能克服兼課教師時間緊任務重的困難。其次講究實效，讓老師們在每次校本教研活動中都有收獲，能學以致用。第三以人為本營造溫馨舒適的學習環境。

3.共享美術教學資源與教具。在聽兼職教師上課時，總看到教師兩手空空的走進教室，就憑著一張嘴、一支粉筆、一些動作、一點提問打發了這堂美術課。76%教師在問卷調查中希望能得到最直接的教學資源。因此在進行教學崗位編排時，有意的安排每個年級都有一位專職教師任課，這樣在教學中可以將專職教師的美術教具、教學課件、教學范畫、優秀學生作業與兼課轉崗教師共享，增強美術技能操作的直觀性。克服兼課轉崗教師知識講解錯誤，技法示范不到位的困難。

（三）應對兼課轉崗美術教師教學難的校本教研策略

1.樹立正確的美術教育觀。美術教育包含“美術”與“教育”兩個因素，其目的主要是：延續和發展美術的知識與技能，以滿足人類社會經濟、精神文化的需要；形成人的基本素質和能力，健全人格、促進人的全面發展。［4］《義務教育美術課程標準（2011年版）》美術的課程基本理念提到美術課程教學：要關注文化與生活，引導學生在廣泛的文化情境中認識美術，逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界多元文化的價值觀。要注重創新精神，培養學生的創新意識和創造能力。許多兼課轉崗教師認為美術課就是畫畫，做手工。在教學中只是簡單的就教材教教材，簡單直白的教授美術。因此要樹立正確的美術教育觀，基于兼課轉崗教師經驗豐富、跨學科知識豐富的教學優勢，讓兼課轉崗教師引導學生在廣泛的文化情景中認識美術，在教法上培養學生的創新精神并不難。

2.掌握美術基本常識的方法。邊學邊教。學教材，把美術知識概念的學習分解到教材的課中，這樣能降低教師們的畏難情緒。很多教師對于美術課業知識是比較不懂的，但由于小學美術教材里的知識內容比較簡單，通過在美術校本教研中美術專職教師的解說讓兼課教師學在學生之前，弄清楚每一課的美術知識與概念，學一課教一課。學習直接能套用于教學的技能，很大程度的提高兼課教師的美術學習熱情。

3.提高美術教學示范能力的做法。一周一練。美術課一般是一周2課時，大部分是一周完成一個課題的教學，因此采用教什么練什么的方法，讓兼課轉崗教師在校本教研時進行技法學習和演練，每星期針對教材中那關鍵的幾筆去練習。針對多年持續兼任美術教學的教師來說，美術技法示范是長期的教學困擾。因此掌握簡單的美術技能是解決基本教學的出路。在每周一次的校本教研中，由專職美術教師帶領兼課轉崗教師進行繪畫、手工制作等技能演練，不斷的積累，兼課轉崗教師慢慢就能掌握小學美術課教學里的基本技能，增強教學示范能力。

4.掌握美術教學方法的途徑。美術教學除了傳授美術知識與技能，還要靈活運用各種教學方法激發學生的學習興趣，引導學生關注文化與生活，培養學生的創新精神和藝術的實踐能力。因此美術教學法的靈活應用決定美術課堂教學的效果。在豐富兼課轉崗教師、新教師的美術教學方法上主要依托“對話、協作、幫助”的同伴互助和骨干教師“傳、幫、帶”的專業引領方式進行。

（1）集體備課、說課。對于非美術專業出身的兼課、轉崗教師來說,準確理解教材有一定的難度，對于教材中的美術專業術語和技能方法的理解只停留在字面上。所以引用專職美術教師的教學設計以及教學參考書中的優秀課例,是準確理解教材設計意圖的便捷方法。在有專職教師的學校，通過對話和答疑，開展集體備課與說課，讓兼課轉崗教師對現成的教學設計有更準確的理解，正確把握與處理教材，準確講授美術知識，完成教學。

（2）聽課評課。問卷調查中兼課教師認為有助于迅速提高自身美術教學水平的校本教研活動是：聽課評課占35%，專業知識的講座占33%，教學案例分析占31%。兼課教師希望用最直接最省力的方式得到完成美術課教學的能力。通過聽專職教師的課，兼課教師對于美術知識與相關文化情景的教法有直觀的認識，美術作業的設計和作業方法演示也得到學習，然后再模仿上課。這樣經過反復的“聽、評、仿”兼課轉崗教師就能能慢慢掌握美術課堂教學的一些套路。

（3）借鑒優秀課例。優秀課例是在教師反復教學實踐產生的比較成熟的教學案例，其中的許多教學方法、教材處理方式是值得廣大美術教師學習和借鑒的。但對于兼課轉崗教師，優秀課例直接引用還會有較多迷茫和不理解的地方，需要在校本教研中與專職教師進行評說、討論和改編后，再應用教學。

（4）走教。針對沒有專職美術教師的學校，采用專職美術教師“走教”開展校本教研的方法。每周以就近的原則讓專職美術教師走教半天，或上課或組織校本教研，從多方面引導兼課轉崗教師規范的進行美術教學。

（5）結對子。通過骨干教師、專職教師與兼課轉崗教師結對子的形式開展日常的互動交流，結對子的兩位教師之間可以通過QQ、微信、郵件等途徑交流教學問題與資源共享，發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，有效避免兼課轉崗教師孤立和無助的現象，實現提高教學能力的目的。

四、結論

三年來通過以上的幾種校本教研的實施，筆者對三年持續擔任美術教學的59名兼課教師再次進行問卷調查，得出以下數據：

1.在參加美術校本教研培訓后，教師們的專業素質變化主要有：轉變美術教育觀念占42%；美術專業知識得到提升占49%；提高美術教學技能占63%；提升教育科研能力25%；轉變專業態度占16%；改變自我發展意識占15%。

2.校本研修方式在提高美術教學能力的有效性調查：

校本教學研究以教師研究為主體，以真實的教學問題為研究對象，以學校和課堂為主要陣地，以促進教師和學生發展為目的，開展有效的校本教學研究，就能夠幫助學生的全面發展，促進教師的專業成長。［5］立足于學校的校本教研作為一種比較靈活的教研形式，可以根據學校教研組教學中所遇到的實際問題量身訂造，有針對性的制定校本教研的內容、形式，開展教師喜愛的能解決問題的教研活動。從以上問卷得出的數據看，兼課轉崗教師認為解決問題最有效的方式是同伴互助。這是基于兼課教師由于工作重心和非專業的特點，他們需要現學現教，解決的是最基礎的教學問題，如：準確的美術專業概念術語、某個手工的制作方法等。從長遠的角度看，有效提高兼課轉崗美術教師教學能力的校本教研方式主要有：與專職教師集體備課、專職教師帶教的聽評課、互助式的教學資源共享。雖然技能演練的方法能讓兼課轉崗教師通過積累掌握基本的美術技法，但由于兼課教師的工作重心不在美術教學上，兼課轉崗教師無法持續性的參加技能訓練。因此以專職教師引領的集體備課、專職教師帶教的聽評課、教學資源共享是有效提高兼課轉崗美術教師教學能力的校本教研。另外，還可以在兼職轉崗美術教師中開展美術教學評比和美術基本功比賽，以競賽的方式激勵兼課轉崗教師參與到美術教學研究中，從而提高美術教學能力。

［1］王大根.中小學美術教學論［M］.南京:南京師范大學出版社，2013.

［2］鄒尚智.校本教研指導［M］.北京:首都師范大學出版社，2010.

［3］鐘敏.中小學美術教師應具備的基本素質簡論［J］.當代教育理論與實踐，2012（4）

［4］尹少淳.中小學美術教學論［M］.長沙:湖南美術出版社，2012.

［5］張維仁.依托校本教研活動促進教師專業發展［J］.學周刊，2016（5）.

G633.95

A

1673-9884（2016）12-0085-04

2016-09-30

高藝玲（1975-），女，福建廈門人，集美區教師進修學校中學高級教師。