基于語境的初中英語詞匯教學有效性探究

馮麗花

（明溪縣城關中學，福建明溪365200）

基于語境的初中英語詞匯教學有效性探究

馮麗花

（明溪縣城關中學，福建明溪365200）

文章針對新課程標準下初中英語詞匯教學中存在的問題進行剖析,闡述了語境對詞匯教學的重要意義，筆者結合自身的教學實踐，分析了教學中創設語境提高詞匯教學有效性的策略，鼓勵學生在情境中運用詞匯，提高英語詞匯學習的有效性。

初中英語；詞匯教學；語境；有效性

詞匯是學好英語的基石。如何進行有效的詞匯教學直接影響了學生對于詞匯的積累。在新課程標準下，初中英語詞匯教學要以學生為主體，注重營造生動有趣的情境，激發學生學習的興趣，將文化意識滲透于詞匯教學中。教師應盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯，重視培養學生在語境中學習并運用詞匯的能力。

在新課程標準下，初中英語詞匯教學方式有了顯著改善，但詞匯教學重記憶、輕運用的現象仍是一個不容忽視的問題，教師在課上領讀單詞，學生跟讀，在拼讀完詞匯后讓學生死記硬背，這種缺乏積極情感的詞匯教學方式造成學生實際運用能力低下。當教師在詞匯教學中忽視了語詞存在的特定語言環境，詞匯學習只會變得低效空洞。語境理論為解決我國英語教學現狀提供了一種行之有效的方式。加強語境理論在英語教學中的應用，尤其是在詞匯教學中應用是十分重要。［1］

一、語境在詞匯教學中的重要性

語境指的是語言的使用環境。何兆熊（2000）從交際者的語言知識和非語言知識角度把語境分為：（1）語言知識：對所使用的語言的掌握；對語言交際上的了解；（2）非語言知識：背景知識，包括百科全書式的知識、特定文化的社會規范、特定文化的會話規范；情景知識包括交際的時間與地點、交際的主題、交際的正式程度、交際參與者的相互關系、相互知識。［2］基于語境的初中英語詞匯教學是以句子為載體，通過語境教學，有助于提高學生詞義理解的準確性，了解詞匯蘊含的社會文化意義，并在一定程度上提高對詞匯的長時記憶效果。因此，教師要通過在具體語境中開展詞匯教學，幫助學生在具體的語境中去感知生詞的含義，在真實語境中去理解和運用詞匯。

二、語境詞匯教學的策略

（一）圍繞主旨話題創設情境

仁愛英語每個單元都有一個情景主題貫穿始終，教師在課堂教學中創設真實的情景（authentic situation），創造真實有效的語境對英語教學有著至關重要的作用。［2］話題討論是詞匯理解與運用的突破口。例如：仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section B本課學習有關天安門廣場面積、主要的建筑物等有關方位的詞匯，單詞難學且詞匯量很大。教學中可圍繞該話題創設情境，通過創設國慶假期去哪里游玩展開話題討論，引入介紹天安門廣場，再呈現出天安門廣場的平面圖，在情境中學習天安門廣場的幾個著名建筑物的詞匯及方位的名詞，學生在一問一答中的語境體驗中加深了對詞匯的理解和運用。

（二）利用多媒體網絡創設語境

媒體資源是提高詞匯學習能力的輔助手段。例如：在學習八年級“Musical travel”一文時，若直接呈現各種音樂類型的詞匯則顯得單調乏味，但是通過音樂欣賞呈現“pop music”“jazz”“rock music”等有關音樂類型的詞對學生來說卻有很大的吸引力，音樂、視頻等營造一種真實的氛圍很能感染學生，讓學生在更形象直觀的環境中理解單詞、運用單詞。利用多媒體網絡創設語境，有利于直觀生動的認知，激發學生學習興趣，學習起來會更容易記憶，運用起來會更自如。

（三）利用簡筆畫插圖創設語境

仁愛教材的英語課文故事性強，情節生動。在教學時，教師用簡筆畫將詞匯和圖片結合，設立情境導出詞匯，有助于學生理解短文的內容，也使課堂更具有吸引力。例如，在學習八年級上學期Unit 4 Topic 2 Section B本課圍繞地震這一話題訓練學生聽、說、讀、寫能力，總結所學語言知識和語言材料，在談論How can we protect ourselves from the earthquake?這一重點話題時，可將相關的詞匯結合簡筆畫依次導出：

教師依據“earthquake”主題，利用簡筆畫創造語境，鼓勵學生把詞匯結合簡筆畫教學進行描述，達到學習單詞時詞不離句，句不離章的效果。利用簡筆畫插圖創設情境能把學生帶到特定的課堂藝術境界中，引起相同的情感體驗，激起強烈的學習欲望。

（四）利用體態語言創設語境

在學習或教學中只有在講究情景，才有確切的意義。［3］體態語言呈現通過動作、表情、聲音等呈現單詞的意思，能使抽象的東西具體化，便于學生理解記憶。例如在學習仁愛英語八年級上冊有關情感詞匯：“excited，angry，sad，afraid”等一類的詞時，教師可鼓勵學生走上講臺進行表演，再讓學生猜測詞匯。用體態語言創設的情景，能更大吸引學生的注意力，使學生處于積極的學習狀態中。

（五）加強文化滲透，拓寬視野

語言是文化的載體，把文化背景作為語言知識的一部分融入教學中，有利于了解文化差異，拓寬視野。如對中國人來說，黃色是尊貴之色，而英語中的yellow的含義與漢語黃色有不同之處，尤其在美國俚語中含有膽小卑怯之意。如：a yellow dog意為“卑鄙的人”。語言與文化相輔相成，并相互影響著，了解英語詞匯背景知識，有助于我們對英語詞匯的準確理解。

三、運用語境理論教學要注意的問題

（一）語境教學要始終以學生為主體。在學生通過語境提高語言能力的過程中，要以學生為中心，把培養學生的情感態度和學習策略放在首位，教師只能在詞匯教學中起到引導的作用，在教學中引領學生結合語境有意識地去發現、分析概括單詞的結構，從而準確理解運用詞語的深層含義。

（二）語境的創設要符合學生心理發展的特點。語境的創設不能僅僅追求華麗的形式，更要避免語境的虛假、單一現象。教師要根據中學生的認知特點和年齡特征，緊緊圍繞教學詞匯創設語境，如果脫離了學生的生活實際或認知特點，語境既浪費課堂時間又影響了學習效果。學習總是和情景緊密聯系在一起的，教學過程中要使學生置身于交際的情景中，要求學生在學習過程中有意識地運用學到的英語語言知識，并在使用的過程中結合語境磨煉自己，提高自己運用英語和感受英語的能力。［3］

（三）教師要不斷提高自身的英語素養。語境創設的質量高低,與教師積極的教學思維和合有效的教學手段有關。教師只有更新教學理念，在教學實踐中不斷提高自身的英語專業技能，改進與探索英語詞匯教學的手段，才能有效提高學生詞匯學習效果。

［1］孫邦才.語境理論在初中英語詞匯教學中的應用與研究［J］.中學課程輔導（教學研究），2013（22）.

［2］何兆熊.新編語用學教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］梅夢寒.有效語境與英語教學［J］.中學生英語（教師版），2009（1）.

G420

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1673-9884（2016）12-0058-02

2016-09-07

馮麗花（1979-），女，福建明溪人，明溪縣城關中學一級教師。