用生活來教育為生活而教育

楊蕓 周麗紅/四川省成都市第十七幼兒園

用生活來教育為生活而教育

楊蕓 周麗紅/四川省成都市第十七幼兒園

兒童有著不同于成人的生命特性，他們總是在經(jīng)驗的背景下以其獨特的學(xué)習(xí)方式認識周圍事物，周圍的生活、環(huán)境又時時刻刻影響著兒童的學(xué)習(xí)與成長。然而現(xiàn)實中，符合兒童生命特質(zhì)的教育常常被成人功利化、知識化的教育所淹沒。如何把握教育的本質(zhì)，創(chuàng)造最適宜兒童成長的環(huán)境，用最優(yōu)的生活，支持兒童有意義的學(xué)習(xí)與生活呢？許多教育大家也同樣描述了生活教育的理想與追求。如陶行知先生“生活教育”思想認為：“生活即教育——過什么樣的生活，就受什么樣的教育。”“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”

為了落實生活教育的獨特價值，我們將視線專注到幼兒最為日常的生活中。我們從幼兒生活自主管理著手，創(chuàng)新實踐，努力創(chuàng)造適合孩子學(xué)習(xí)成長的有價值有意義的生活，以實現(xiàn)對兒童的最優(yōu)教育。我們重塑教師生活教育觀，形成了園所的教育主張，圍繞幼兒生活自主管理進行了有效的實踐轉(zhuǎn)化，積極探索“幼兒生活自主管理課程”。課程依托生活過程本身，在“一日生活”中對兒童原有生活形態(tài)中兒童能夠自主管理的部分通過滲透、重組與創(chuàng)新三種途徑給予強調(diào)和凸顯，為幼兒生活自主管理提供最大程度的支持和保障。強調(diào)實施過程中教師最大程度的放手，賦予兒童實踐的充分操作體驗的權(quán)利，促進幼兒生活自主管理。

兒童生活自主管理的實踐思路

我們依據(jù)幼兒的年齡特點和我園幼兒的現(xiàn)實生活，把生活滲透、生活重組、生活創(chuàng)新作為實踐生活自主管理的三大途徑：

1.生活滲透：是幼兒生活自主管理的主要渠道，我們認為，“一日生活”中蘊含了大量的機會讓兒童實現(xiàn)自主管理，教師需要抓住一切有利機會，擴大幼兒力所能及地參與自我服務(wù)、服務(wù)集體、自我管理范疇，落實對幼兒最大程度的放手與支持。

例如：在兒童早餐中，過去我們都是由教師為兒童分好牛奶，兒童只管取用。而現(xiàn)在我們區(qū)分冷熱牛奶，讓兒童根據(jù)自己的飲食習(xí)慣需要自主取。喝完牛奶后的盒子由孩子們壓扁后集中收集，讓他們懂得生活中應(yīng)學(xué)會方便別人，養(yǎng)成資源再回收意識。生活自主管理就這樣滲透在兒童原有的生活中，日復(fù)一日潤物細無聲，生活這一途徑讓教育變得如此自然。

2.生活重組：對幼兒現(xiàn)有生活環(huán)節(jié)進行調(diào)整、整合，把權(quán)利適度讓給幼兒，讓幼兒學(xué)習(xí)隨不同的情景、活動內(nèi)容等，按照自己的方式和節(jié)奏來學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理。如：變集體喝水為自主喝水。我園取消集體飲水環(huán)節(jié)讓幼兒自帶小水壺，以半日為單位讓兒童根據(jù)自己的需要自主喝水。教師準備溫水放在指定位置，兒童喝完水之后自己為小水壺灌水，并記錄半日喝水量。這種改變讓兒童不僅飲水量大大增加，自我服務(wù)與管理的意思也大大增強，自主性得到發(fā)展。

3.生活創(chuàng)新：創(chuàng)造新的生活，給予幼兒更多體驗和學(xué)習(xí)自我服務(wù)、服務(wù)集體、管理園際環(huán)境、事物的空間、機會和條件。如：我們成立了“小紅帽服務(wù)隊”，每周都有1至2次體驗園際服務(wù)活動時段，組織幼兒清掃落葉、整理物品、擦拭器械、清理水槽、撿落葉、除雜草……這種“小紅帽生活”開創(chuàng)了幼兒生活自主管理新途徑，大膽創(chuàng)設(shè)給予幼兒適度挑戰(zhàn)、多樣體驗的空間環(huán)境，它不是簡單的勞動，而是蘊含了兒童多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展：對工具的認識、使用與體驗、對實踐中問題的發(fā)現(xiàn)以及面對困難時的堅持、體驗與人合作……

兒童生活自主管理需要把握兩大關(guān)鍵點與主要內(nèi)容

1.兩大關(guān)鍵點：賦權(quán)與體驗

即教師在生活中最大程度地還給幼兒自主管理的權(quán)利，使幼兒在真實、愉快、主動的嘗試中通過自身的體驗獲得豐富的生活自主管理經(jīng)驗，促進多種能力發(fā)展。

2.兒童生活自主管理的主要內(nèi)容

為便于教師明晰兒童生活自主管理在“一日生活”中的主要內(nèi)容，我們結(jié)合幼兒園具體實際，將生活自主管理劃分成八大板塊：即盥洗管理、餐點管理、物品管理、儀表管理、時間管理、午睡管理、班級管理、園際管理，讓教師有更為清晰的方向，重點更為突出。

探尋教師支持幼兒生活自主管理的實踐策略

教師以幼兒的生活自主管理為核心，在教育實踐中做到尊重個體差異、關(guān)注幼兒快樂體驗，處理好教育與保育的平衡、幼兒主體和教師主導(dǎo)的平衡，激發(fā)幼兒自主管理的態(tài)度，促進幼兒自主管理能力發(fā)展。具體策略如：

協(xié)商選擇式指導(dǎo)策略：在幼兒生活自主管理過程中，嘗試自己選擇或與同伴協(xié)商選擇活動內(nèi)容、活動方式，讓幼兒獲得生活自主管理更大的挑戰(zhàn)，促進相應(yīng)能力發(fā)展。

例如：孩子在一段時間的小紅帽服務(wù)隊活動后，提出想去嘗試做其他組工作。教師問：你們能快速完成自己的工作，就能去挑戰(zhàn)新任務(wù)。如何才能快速完成任務(wù)呢？孩子們紛紛發(fā)表自己的辦法，最后通過協(xié)商建立了“請戰(zhàn)牌”，每天由值日生來制作請戰(zhàn)內(nèi)容，張貼告示全體小朋友。教師極大地對幼兒賦權(quán)，給予了幼兒自主管理更多的空間和機會。

愉快體驗式指導(dǎo)策略：以有趣的活動方式，引發(fā)幼兒生活自主管理的參與主動性、積極性，從而獲得相應(yīng)的愉悅感、成就感，激發(fā)幼兒愿做、會做、主動做。如把一些參與自主管理的事情，變成愉快的游戲，孩子們非常樂意去做。

問題情境式指導(dǎo)策略：教師用幼兒生活自主管理中遇到的難點問題，引發(fā)幼兒討論、思考解決的辦法并嘗試行動，從而促進幼兒自主管理的意識和能力發(fā)展。我們將孩子在活動中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象拍成視頻，回放給孩子們看，提出問題讓孩子討論解決。如，大型的體操墊怎樣抬最安全？需要多少人？怎樣分工？以現(xiàn)實問題情境做激發(fā)，孩子們總是會想出具體的策略。

教育需要關(guān)注兒童長遠發(fā)展并以兒童的現(xiàn)實發(fā)展為基點，強調(diào)回歸生活自然而然，方能彰顯教育的生機與活力。幼兒生活自主管理這一獨特視角上的教育實踐探索，形成了我們的價值追求和實踐路徑。生活教育需要落地生根，在生活中的教育像花香一樣迷人，我們將在這條道路上持續(xù)前行。