沙龍集萃

沙龍集萃

我國在教師培訓方面投入了大量的人力與財力，但并不是所有的教師都認可“教師培訓”的成效。如何才能使培訓成為所有教師的福利呢？2016年11月22日，由中國教育學會、光明日報教育部共同主辦的以“如何讓培訓成為所有教師的福利”為主題的教育沙龍在上海市實驗學校舉行。

袁振國/中國教育學會副會長、華東師范大學教授

尹后慶/中國教育學會副會長、上海教育學會會長

顧泠沅/上海市教育科學研究院原副院長

周增為/上海市師資培訓中心主任

徐 紅/上海市實驗學校校長

顧志躍/中國教育學會學術委員、上海市教育科學研究院原副院長

閆寒冰/華東師范大學開放教育學院常務副院長

任友群/華東師范大學黨委副書記、副校長

NO.1 培訓機制——哪些瓶頸需打破？

顧泠沅：培訓的核心應是學科教育的實踐知能

培訓的核心應是學科教育的實踐知能。這可能是一個可以突破的方向。學科知識和教育理論知識的結合是在實踐中完成的，這是我們在職培訓的主要任務。

有效的培訓應有三個扎根：基于內在需求、提供鮮活的經驗以及在行動中反思。因此培訓的重心要下沉，讓教師在真實的教育情境中去做正確的事。

顧志躍：要讓教師懂得什么是教師專業發展

現在大多數教師都“被要求”專業發展，這是當前培訓中最大的瓶頸。如果一個人不知道到哪里去，而我們拼命催著他快走，他就會很迷茫。因此，我們要對培訓的任務進行細分，針對不同階段的教師有不同的著力點。針對從新教師到合格教師的培訓，通過師徒帶教、研課、磨課等方式，使其從“不會”到“會”；針對從合格教師到優秀老師的培訓，則重在引導教師從教學的勝任感發展到教學的效能感，唯有如此，才能激發其專業發展的動機，提升其專業發展能力。

徐紅：按需施訓唯有在學校層面才能實現

培訓只有在學校層面才能做到因需而訓。校長會對每位教師的個性特點、學科分布有所了解，才可以調動資源，做到因人而設、因需而配。

周增為：教師培訓的內容與形式應凸顯對“人”的理解

閆寒冰：培訓的瓶頸之一是利益相關方的動力機制問題

在教師培訓體系中，關鍵的利益相關方是教師、學校、行政部門，以及培訓項目和資源的提供方。現在，大家關注教師、學校的獲得感較多，培訓項目和資源提供方的獲得感相對被忽略了。

當前的培訓機制不太利于項目提供方或資源提供方產生高投入的、精品化的培訓或者資源。打破僵化的價格體系，形成科學的、基于質量的培訓項目評價和收益體系，形成良性的動力機制，是培訓領域可持續發展的一個重點。

NO.2 校本研究——如何讓教師有更多獲得感？

尹后慶：中國教師培訓任重道遠

教師的成長和學校的發展是一個共同體，如果教師在一所學校里工作感到榮耀，一定是享受到這所學校給予的成長空間。對一般教師而言，培訓能夠增加其職場競爭力，對于成熟教師而言，培訓是其職業生涯中的幸福源。從這個角度講，培訓就是教師的福利。一千多萬中國教師面臨著宏大的培訓規劃，教師培訓者聯盟任重道遠。

徐紅：追求“為自己”的教師專業發展

實驗學校的經驗主要是讓教師意識到教師的專業發展是自己的成長，從“為學校”到“為自己”。我們為每位教師建立了教師專業發展檔案，在尊重老師、信任教師的校園文化引領下，使教師獲得職業滿足感、價值認同感、價值提升感。我有兩個經驗：寬松的、民主的、自由的環境，是教師專業發展的土壤；追求人生價值，是教師專業發展的內驅力。

綜上所述，從當前道路交通運輸行業發展實際來說，安全事故頻發，阻礙著其發展。對于此問題，要從當前運輸安全管理實際出發，結合存在的問題，采取相應的完善和改進措施，提高安全管理水平，減少安全事故的發生。

NO.3 培訓者——到底需要怎樣的能力？

任友群：希望聯盟做好教師培訓的引領與輻射作用

希望教師培訓者聯盟的成立起到輻射與引領的作用，幫助中西部地級市和縣域建立培訓體系、幫他們建立培訓的規范，比如能否設計出一套“研、訓、評、信”一體的機制，幫助他們理清教師培訓學分內容構成與比例分配等基本問題。上海教師專業發展學校網絡模式很值得學習。可以組建一個覆蓋全學科、全領域的教育發展網絡，支持發達地區與欠發達地區實現對接。

顧泠沅：不能忽視區級培訓指導者的橋梁作用

現在的教師培訓越來越傾向于草根化、個性化、制度化。因此，培訓者隊伍的范疇要相應地發生變化，擴大為幫助指導教師發展的所有人員，尤其要吸納區級教師指導者。

這支隊伍有三大特征：

1.具有從職初到有經驗教師再到專家教師的全程經歷，他們可以用自己的親歷來述說教師的成長路徑，這路徑是走出來的。

2.他們擅長學科教育、學生工作或者教學領導。他們經常參與教研組活動，能向中心問題聚焦，能在實踐中尋證反思，這些都是非常重要的培訓資源。

3.他們能以例釋理，與教師的話語天然融合。這支隊伍具有難以替代的功能，所以我非常呼吁建立多方合作的培訓指導聯盟。

閆寒冰：超越教育視野來思考教師培訓者能力素養

教師培訓者能力素養應該超越培訓設計和培訓實施的教育視野，應該借鑒美國培訓與發展協會提出的培訓者能力模型，涉及全球思維、知識管理、教練能力和變革管理。

因此，中國教師培訓領域亟需多方合作、貢獻智慧來構建教師培訓相關標準。應該嚴肅地將在職培訓看作一個學科領域，要搭建培養教師培訓領域專業人才的平臺。

NO.4 互聯網——如何催化培訓質的變化？

袁振國：教師培訓要走專業化、個性化、信息化的道路

首先，有專業的標準、專業的內容、專業的評價和專業的培訓者，才能保證教師培訓質量。現在中小學講“因材施教”，可是我們培訓卻不注重因材施教。

教師培訓只有向“量身定制”發展，才有可能達到新的高度。專業化也好、個性化也好，以前難度很大，但現在有一個非常好的抓手，就是信息技術。

我們可以通過大數據的分析來了解不同層次教師的需求，通過微信課程等方式精準推送，把集中的、大規模的學習變成一種分散的、自主的泛在學習。這一點，我們應該向一些社會培訓機構學習。

顧泠沅：網絡培訓不可停留在制造“碎片”上

我曾經隨教育部到硅谷考察網絡培訓問題，當地的首席專家提出，網絡培訓有三個關鍵點：第一是移動，隨時隨地可以學習。第二是互聯，有空間豐富的人機互動與人際互動。第三，最為重要的是，不僅要有多數人的碎片式的努力，更要有少數人的聚焦性的努力，如果沒有引導，沒有深入的分析和聚焦，那么“碎片”很容易導致極大的數據浪費、信息浪費。

閆寒冰：把互聯網當作智慧體

“互聯網+”不僅僅是遠程和移動學習，應該引入學習分析、大數據概念、可視化等思想，實現個性靈活的診斷性培訓、精準推送、過程管理、甚至可以幫助預測方向。

如今，教師培訓任務不斷升級、培訓工作專業性日益凸顯，培訓者自身亟需專業發展和自我更新，只有這樣，才能研發和實施富含專業品味、契合教師實踐需求的教師培訓，真正促進教師的專業發展。

（以上內容系中國教育學會信息部根據與會專家在教育沙龍上的發言提煉整理）