基于博客的生活作文

鮑國富（福建省晉江市第一中學）

基于博客的生活作文

鮑國富
（福建省晉江市第一中學）

運用博客平臺進行生活作文是溝通生活和寫作的橋梁。通過案例，可以清楚操作規程，堅持實踐，學生能較好地提高語文表達能力。

博客；生活；作文案例；實踐

一、基于博客的生活作文的概念

基于博客的生活作文是指運用博客平臺，引導學生學會觀察和積累，記錄生活，促進寫作的一種寫作教學策略。

二、基于博客的生活作文的流程

（一）案例描述

參加實踐的是初二的12班，有44名學生。本屆學生通過搖號入學，生源一般。學生能寫簡單的記敘文，但寫作材料老套，內容平淡，標點符號和錯別字多。以下是具體的案例：

第6周，輪到8～14號同學發表生活作文。周五下午放學后，英杰同學被父親開車接回奧林春天小區的家中。本周輪到他發表生活作文。寫什么好呢？他有點沒底，打開電腦，仍沒有頭緒。一周來，可寫的事挺多的，但要有點意思，最好能引起同學與老師的關注，就有點難了。這時，同學過來招呼去打籃球，英杰想了想，就出門了。也許會找到思路，他這樣告訴自己。

兩小時后回到家里，吃飯、洗澡，生活作文還是在那里等著。英杰想了想，就將下午找尋籃球場的事情記了下來。在電腦上輸入后，他不太滿意，但沒有更好的思路。英杰找出記在《語文》封二上的博客用戶名和密碼，登陸新浪博客“微語文”，將自己的文章復制粘貼上去。

他在標題欄輸入為：《114英杰無題》。將正文全選，調整字號為“32”，分類選擇好“2015屆1.2班生活作文”欄目，點擊“發博文”正式發表。此時時間記錄為2014-03-14 20:42:12。

發表作品后，他還是有些不滿，點擊“編輯”，在文章末尾自己評價：幼稚園記事方式（流水賬）+小學生筆法+初中生的字數。但他還是有些底氣，因為自己感覺其中的細節描寫還是很詳細的。

過了不久，同學13號念一正在網上逛，點擊進入了“微語文”的博客后，就看到了這篇生活作文。讀完后她用了自己的新浪博客的用戶名“簿枉”登陸，并給英杰進行了評論回復：“誒，我摁了Alt+F4就突然不見了！我認為呢，這寫的是整件事情吧，手寫的不舍得刪吧，你重點要突出表現什么呢？請刪改。113”時間是3月14 日22:32。

（二）詳細流程

1.教師注冊一個博客，綁定自己的手機號。

2.博客的用戶名與密碼，在所教班級共享。所有學生的生活作文，發表于同一個博客上。從這個角度看，生活作文更像是“班級日志”，但以寫作為主導，因此有很大的不同。鼓勵每生自行擁有自己的博客，方便積累、轉載、寫作、評論等。

3.以周為單位，6周為一輪，三輪18周組成一個學期。

4.其他同學互相閱讀，互評互改。

5.教師每周一反饋。教師點評，學生推薦、自薦與他薦，學生點評，當堂小測，落實到有閱讀，有評論，有交流。

6.遷移訓練。介紹由生活作文遷移到考試作文的方法。

7.廣義發表。

三、基于博客的生活作文的目的及其特點

基于博客的生活作文是以觀察、描寫生活為主題，以博客為平臺，培養學生主動地、有目的性地觀察生活，整合信息，表述事情、表達情感、傳遞思想的作文教學模式。

核心理念是生活本身和對生活的認識是作文的源泉；作文教學是為了學生的發展，以學生的生活為出發點，遵循“生活→感覺→表達；生活→感受→表達；生活→感悟或思考→表達”的逐步加深、循序漸進的作文訓練思路。

（一）基于博客的生活作文的目的

1.喚醒學生的主體意識

2.提高學生的智力水平

3.重視學生非智力因素的發展

4.促進學生語言表達的發展

（二）基于博客的生活作文的特點

1.充分發揮學生的主體性

學生為作文的主體是生活化作文觀的根本。學生作文其本質是學生主體的生命活動，是他們生活和生命的一個組成部分。

2.立足于學生的現實生活

主要是引導學生關注社會，關注人生，關注大自然，表達自己獨特的感悟和體驗，從而養成積極的人生態度，科學的世界觀和價值觀，促使學生對寫作產生沖動，迅速提高學生的寫作水平，做到做人與作文的有機統一，養成健康的個性心理，形成較強的表達能力。

3.構建學生完整的生活空間

學生親歷的生活，就是他們開放的作文課堂。主要有四方面：學校生活、家庭生活、社會生活、大自然。

4.建立對話型的師生關系

師生借用博客互動，建立了對話型的師生關系。教師與學生一起到博客閱讀、發表、評論，進行分享、交流。在互動中，發言不再四平八穩，各有各的表達語言，比如網絡中的符號，網絡熱門詞匯……

5.基于博客的網絡平臺

與傳統網站相比，博客的信息發布和傳遞方式更加快捷，內容、形式更為靈活，有更大的自主性，操作簡單效率高，活動顯得更有影響力。

四、基于博客的生活作文的優點

1.個性表達描繪生活

生活作文，沒有內容上的限制，沒有形式上的約束，只為學生聯系生活、感悟生活，產生表達欲望。在這樣的情景下，真正實現“自然生成”“自然表達”。從個人來看，前后作文沒有一篇相同。每篇習作是一個鮮活的思想，每篇習作是一個充滿活力的生命，每篇習作能躍動著個性的靈光。

2.互批互改輕松有效

在生活作文教學中，教師不把自己的意愿強加給學生。寫作前教師可以多加鼓勵，寫作后無須對學生的作文進行精批細改。教師和學生一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只需認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技巧，把評改的時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文、改作文累。相反，學生充滿個性和真情實感的表達能使教師更了解學生，走近學生的心靈。

通過互動交流，學生對作文方法應該有更進一步的理解。教師應該善于利用博客的評論功能引導學生自主地表達，引領他們走向更為廣闊的學習空間。

這些作文往往是孩子互相欣賞和評比的對象。有的是孩子的個性抒發、情感表現，這些往往是他們真情流露，有濃情蜜意在字里行間，讓人不由得感動，在感受作文的時候，更感受到了人性的交流、思想的領悟。

3.優秀習作層出不窮

作文內容來自學生的生活，學生享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，再也不害怕作文，不少學生不需要老師布置就能自覺地作文，作文真正成為學生的需要。最難得的是學生文風變了。一改過去刻板、枯燥、沉悶的文章面目，變為生動的活潑的追求新意的姿態，學生過去被壓抑的寫作潛能得以迸發，求實求新敢于表現自我的佳作大量涌現，不僅自由作文、課堂作文涌現大批優秀之作，就是限時嚴格、緊張狀態下的考試作文，也涌現出一批佳作。

實踐一年多，有多位學生習作在報紙雜志發表，多位學生在市各級征文等活動中獲獎，學生在寫作的同時體驗到了成功的樂趣。

［1］李青.移動學習:讓學習無處不在［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2014-06.

［2］王煥銀.寫作生活化生活寫作化：作文就該這樣寫［M］.黃河水利出版社，2010.

·編輯 徐婷