淺談小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學策略

徐中祥

(重慶市黔江區(qū)正陽中心小學校 重慶黔江 409003)

淺談小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學策略

徐中祥

(重慶市黔江區(qū)正陽中心小學校 重慶黔江 409003)

小學生的認知能力、邏輯思維、抽象思維都比較弱，再加上數(shù)學計算題目比較多，有的學生就非常排斥小學數(shù)學的學習，他們對其失去了興趣，并且認為數(shù)學十分枯燥和無聊。面對這樣的現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師應順應新課改的要求，不斷調整教學方法，改變傳統(tǒng)落后的教學觀念和教學方法，引入新的數(shù)學教學方法，其中小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學就是提高小學生數(shù)學成績的有效方法之一。本文分析了小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學現(xiàn)狀，然后對于如何實現(xiàn)小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學提出了幾點建議。

小學數(shù)學 “圖形與幾何” 教學

一、小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學現(xiàn)狀

我國一直非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，近幾年來，國家為了促進教育事業(yè)的進步采取了很多措施，教師們改變了傳統(tǒng)落后的教學方法，但是以下幾個問題依舊影響著小學生數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學，詳細內容有：(1)教師缺乏專業(yè)的數(shù)學知識和素養(yǎng)，學生積極性欠缺。盡管小學階段的數(shù)學非常簡單，但是數(shù)學教師也不能因此而忽視自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。我們發(fā)現(xiàn)，在當前有的小學教學中，有的數(shù)學教師缺乏責任心、上進心，他們認為數(shù)學的學習主要是教材知識的講解，因此，他們沒有充分利用業(yè)余時間來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，長此以往，小學數(shù)學課堂變得死氣沉沉，當學生想向教師提問的時候，他們就會非常敷衍的告訴學生這個不屬于教材中的內容，不需要掌握，然后讓學生不要思考教材以外的知識，這就使得學生在數(shù)學上的邏輯思維、創(chuàng)新思維受到了束縛，學習積極性受到嚴重打擊。(2)沒有充分利用多媒體進行教學，課堂缺乏趣味性。有一部分地區(qū)由于經濟條件的限制而沒有引進先進的現(xiàn)代信息技術，這就嚴重影響了我國小學數(shù)學課堂教學效率的提高。這些學校的數(shù)學教師依舊通過傳統(tǒng)的板書、老式投影儀等方式進行教學，數(shù)學課堂單調乏味，長此以往，學生逐漸失去數(shù)學學習的興趣。[1]

二、“圖形與幾何”在小學數(shù)學教學中的重要意義

“圖形與幾何”在小學數(shù)學教學中具有十分重要的現(xiàn)實意義，它能夠幫助學生解決很多數(shù)學上的問題。“萬丈高樓平地起”，所以，小學生數(shù)學圖形以及幾何分析習慣的培養(yǎng)必須從小學階段開始，良好數(shù)學分析習慣的培養(yǎng)有利于提高數(shù)學題解題正確率。除此之外，數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，它對于學生的邏輯思維、理性思維、分析能力、抽象思維等都有較高的要求，而且小學階段的數(shù)學學習與初中階段的數(shù)學學習有著非常緊密的聯(lián)系，初中數(shù)學中更多的是平面圖形的證明題，所以，小學數(shù)學教師應當從小就打好基礎，充分展開“圖形與幾何”的有效教學，提高學生的分析能力，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學分析習慣。當然，我們需要注意的是，小學數(shù)學“圖形與幾何”教學效果并非立竿見影的，小學生習慣的培養(yǎng)需要教師長期的監(jiān)督和教學，然后教會學生分析題目，提高數(shù)學問題分析能力。[2]

三、小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學策略

1.評價激勵，形成良好的數(shù)學分析習慣

計算多、邏輯性強、圖形結合等都是數(shù)學學科的特點，有的小學生因此而非常排斥數(shù)學的學習，面對這種情況，小學數(shù)學教師有必要將“圖形與幾何”的教學應用到課堂教學當中，培養(yǎng)小學生數(shù)形結合的思想滲透，幫助小學生簡化數(shù)學題，增添數(shù)學課堂的趣味性。“圖形與幾何”的數(shù)學教學是當前廣受學生歡迎的方法，數(shù)學教師通過圖形與幾何之間的巧妙結合，大大增加了小學數(shù)學課堂教學的趣味性。總之，圖形與幾何的數(shù)學教學方法為學生理解問題提供了幫助，為數(shù)學問題的解決也提供了便捷途徑。

數(shù)學問題分析習慣的培養(yǎng)離不開基本的激勵和評價，同時也需要學生的積極配合。小學生在解決數(shù)學題的時候，最開始的步驟就是熟讀題目，學生應了解其中的條件以及問題，然后根據(jù)題目進行作圖。學生在作圖的時候可以標記出條件以及問題，對圖形做更加直觀的分析，這樣就可以在不斷的練習中提升畫圖分析能力，培養(yǎng)畫圖分析習慣。當然，作為小學數(shù)學教師，還需要大力表揚主動使用圖形或者幾何來解決數(shù)學問題的孩子，鼓勵他們通過圖形和幾何來解決小學數(shù)學問題，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學分析習慣，為初中階段的學習打下堅實的基礎。

2.與時俱進，“圖形與幾何”教學要借助多媒體技術

隨著我國經濟的快速發(fā)展，小學教學設施設備都逐漸得到完善，尤其是多媒體技術被廣泛應用到小學數(shù)學課堂教學中，充分體現(xiàn)了“圖形與幾何”的新思路，多媒體的應用大大提高了小學數(shù)學課堂教學的有效性。直觀、便捷是多媒體的特點，他改變了傳統(tǒng)板書的教學形式，小學數(shù)學老師無法在黑板上對圖形進行變形或者移動，而多媒體技術卻能夠自由地對圖形進行移動、變形等。而且多媒體技術能夠突破時間和空間的限制，將有關的事物“慢放”或者“快進”，大大節(jié)約了小學數(shù)學課堂教學的時間，使得課堂密度增加。總之，“圖形與幾何”的教學方法對于小學生空間想象力、邏輯思維能力、轉換能力等都有著非常重要的作用，老師一定要靈活應用多媒體進行數(shù)學結合的教學，為學生打下扎實的數(shù)學基礎。

3.創(chuàng)設情境，耐心引導學生實踐

知識源于實踐，單純的數(shù)學理論講解只會讓小學生感到枯燥和無聊，然后慢慢就會失去學習數(shù)學的興趣，其數(shù)學思維能力也無法得到培養(yǎng)。因此，小學數(shù)學老師一定要有效開展“圖形與幾何”教學，耐心地引導學生進行實踐，為他們創(chuàng)造出有趣的情境，激發(fā)其學習興趣。小學生對于事物的理解往往會停留在表面，比較直觀，他們的抽象學習能力比較欠缺，如果老師能夠通過創(chuàng)設情境的方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，例如，老師在講解幾何圖形的知識的時候，老師不能夠僅限于課本上所列出的內容，老師可以提前準備好積木，然后在上課的時候：“同學們，你們玩兒過積木嗎？會不會搭建呢？這節(jié)課我們先一起來搭建出你們認識的幾何體。”然后學生就會積極地參與到課堂中，其數(shù)學思維能力以及動手操作能力都得到了很好的提升。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教學效率的提高離不開“圖形與幾何”教學的有效展開，它使得數(shù)學教學更加符合小學生的認知水平，同時又能夠從一定程度上拓展學生的認知空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、空間想象能力、思維轉換能力等，小學數(shù)學教師要靈活應用“圖形與幾何”教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，找到新的教學突破點，提升學生的整體素質。

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學.高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學數(shù)學教學論.人民教育出版社，2003.