高中語文新課程背景下文言文教學新思考

鄭飛（貴州省六盤水市第二中學）

高中語文新課程背景下文言文教學新思考

鄭飛
（貴州省六盤水市第二中學）

在新課程背景下，高中語文教師如何提升文言文教學效果，成為其需要重點思考的問題。立足于高中語文課堂教學現狀，主要分析了“高中語文新課程背景下文言文教學創新策略”。以期通過努力，找到促進高中語文課堂教學質量不斷提升的可靠途徑。

高中語文；課堂教學；文言文教學；現狀；創新策略

新課程標準中曾明確指出：通過高中語文這一教學活動不僅要提高學生的語文修養，還要提高學生的文化素質。然而文言文教學是一個非常有效的途徑，學生學習文言文，既能掌握我國的古代文學藝術，又能了解中國的傳統文化。

一、高中語文文言文教學的現狀

在學習高中語文的時候，大部分學生認為文言文的學習難度較大。盡管在課堂上學生會經常性地接觸到文言文，但是由于文言文與當前學生的生活相脫離，再加上在實際生活中并不會運用到文言文，因此學生認為文言文的學習較為枯燥無味。

與現代文相比較，學生更加偏愛現代文，不喜歡文言文。為什么會出現這樣的現象呢？在講解現代文的時候，教師會靈活運用教學方法，剖析重點字詞、探討作者的寫作手法等。同時教師要設計有趣的導入，有時候也會設計問題導入，這就大大調動了學生學習的積極性，讓每位學生都參與到課堂中。然而在講解文言文的時候，教師仍然采用“填鴨式”的教學方法的，同時教師基本上都是圍繞著字詞句段等來設計教學方案，這種教學方法嚴重忽視了學生的主體性，也挫傷了學生學習文言文的積極性。

二、新課程背景下高中語文文言文教學的新思考

1.創設真實的情境，走進文言文世界

在現實生活中，文言文的應用是非常少的。同時在文言文教學中，其與學生的實際生活聯系不夠密切，這就讓學生覺得文言文的學習較為枯燥無味，久而久之，學生對文言文學習產生了厭煩的心理。所以，在文言文教學中，教師要創設真實的情境，激發學生學習文言文的興趣。對于高中語文教師而言，其要創設文言文情境，活躍課堂的氣氛。然而教師該如何創設文言文情境呢？通常情況下會用到課本劇這一方法。所謂課本劇是指讓學生演繹文言文中所闡述的歷史故事，以此來吸引學生的眼球，讓學生對文言文的學習產生濃厚的興趣。

比如：在《師說》教學中，教師可以設計這樣一個導入：有一位數學老師，他輔導的學生多次在各種數學競賽中獲獎。有一回，一個獲獎學生的家長很不客氣地對他說：“你應該感謝我兒子，沒有他你就不會出名。”請同學們思考一下，你對這位家長的觀點作何評價？當學生評價完這位家長的觀點之后，教師要引導學生，讓學生明白這樣一個道理，即人的成長離不開老師。在導入環節中，學生已經明白在自身的成長過程中，教師發揮著至關重要的作用。

隨后，教師要引出本節課要學的內容——師說。在這個導入的影響下，學生能夠快速地進入文言文世界，了解到本篇文言文的中心思想，從而提高了文言文教學的效率。

2.解讀文言文，體會文言文

從本質上來講，文言文學習就是翻譯、理解文言文。文言文的創作時代與我們當下生活的時代相距甚遠，只有通過翻譯才能理解每篇文言文的內涵，了解作者想要表達的情感。所以教師要注重提高學生的翻譯能力。在文言文教學過程中，教師要讓學生掌握生字、生詞以及句子的意思。我們知道，文言文中的很多字義與現代的字義存在著不同，一旦學生沒有正確理解這些字義，就會產生誤解。如：文言文中所出現的“妻子”這一詞，在古代“妻子”的意思是妻子和孩子；然而現代“妻子”的意思是男子的配偶。所以在文言文教學中，教師要重視辨別古今意義不相同的字詞，避免學生在翻譯的時候出現錯誤。有時候學生不能正確地翻譯文言文，這個時候，教師要詳細地講解，并且要補充相關的知識，讓學生能夠用現代漢語流暢地翻譯文言文。

3.誦讀文言文，領略古文風韻

在文言文學習過程中，誦讀占據著非常重要的位置。在整個教學過程中，教師要遵循新課程改革中的要求，引導學生誦讀，在誦讀的過程中讓學生感受文言文中所蘊藏的風韻，加深學生對文言文的理解，提高學生對文言文的感知能力。同時，誦讀的過程也是學生慢慢揣摩學習文言文方法的一個過程。但需要注意的是，誦讀不是機械的誦讀，而是要根據文言文的語氣、節奏以及情感來記憶文言文。在誦讀教學的過程中，如果教師發現學生的字音存在錯誤，那么就要及時糾正學生的字音。另外，教師要梳理整篇文章的層次，讓學生在理解文言文含義的基礎上誦讀。

比如：在《赤壁賦》教學中，我們知道《赤壁賦》一文屬文賦，文質兼美，音韻和諧。雖然文章抒發的情感，反映的思想有些深奧，但文章在誦讀、鑒賞、審美等各方面都屬于散文經典。在誦讀本篇文言文的時候，教師要讓學生體悟文章的精美高妙，培養學生對學習文言文的興趣。同時在誦讀的過程中，學生能夠真切體會到作者豁達的胸襟，感受本篇文言文所蘊藏的音韻，這就大大激發了學生對文言文學習的欲望。

4.品讀文言文，提高學生的鑒賞能力

作為一名高中生，其必須要具備鑒賞文言文的能力。在培養學生鑒賞文言文能力的時候，教師可以將學生對文言文的感知能力調動起來，引導學生在閱讀文言文的過程中調動起自身的聽覺、視覺等感官，并且發揮自身的想象力，在腦海中塑造出新形象。必要的情況下，教師要引導學生擯棄實際生活，進入文言文的世界中，真真切切地感受作者的情感。當然，學生也要將自己的情感融入文言文作品中，真正感受作品中所蘊藏的風韻。

比如：在《勸學》教學中，教師要將“讀”作為主線，在“讀”的過程中，老師應該指導學生掃清字詞句的閱讀障礙，引導學生理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。通常情況下，教師要采取分段讀、分男女生讀、全文讀、聽課文錄音這四種訓練方法來進行閱讀。不管是運用哪一種訓練方法，教師要告訴學生在讀的過程中細細品味語言，感受句子中所蘊藏的內涵。俗話說：書讀百遍，其義自見。通過閱讀課文，學生對本篇文言文有了自己的見解與體會，同時學生的鑒賞能力也得到了提高。

5.在文言文熏陶中提升學生的文化素養

在文言文教學中，教師既要提高學生翻譯、理解文言文的能力，還要提升學生的人文素養與綜合素質。當學生自身的能力得到明顯提高之后，學生才能準確把握文言文中所蘊藏的思想感情，也能夠讓其掌握每篇文言文所用到的寫作手法。高中教材中所選擇的文言文作品都是經典名作，這些名作不僅蘊藏著人文性，還蘊藏著美感，有助于學生人文思想的形成，也能夠提高學生的道德情操。所以，高中語文教師要借助文言文教學來提升學生的文化素養，引導學生在學習文言文的過程中汲取古人優秀的思想品德，領略中國傳統文化的精髓，傳承、發展中國的傳統文化。這樣增加了學生對文言文的興趣，調動了學生學習文言文的主動性，大大提高了學生自主學習文言文的能力。

從某種程度上來講，文言文閱讀本身是一個熏陶人文素養的過程。通過讓學生學習文言文，既可以讓學生感受古人的風韻，又可以讓學生感受歷史的變遷。作為一名高中語文教師，要從教學實踐中總結出開展文言文教學的有效方法，努力提高學生翻譯、理解文言文的能力，進一步提高學生的語文素質與人文素養。

［1］賀明星.醴陵一中運用“五要素教學法”提高高中文言文教學有效性的反思［D］.湖南師范大學，2014.

［2］汪鋒，陳卓婭.高中文言文教學狀況不容樂觀：北京大學大一新生文言文水平調查［J］.語文建設，2012（21）.

［3］于洋.關于新課程背景下文言文教學改革實驗的思考［J］.教育探索，2013（8）.

·編輯謝尾合