關于提高初中語文教學有效性的思考

金承梅（湖南沅陵蠶忙九校）

關于提高初中語文教學有效性的思考

金承梅
（湖南沅陵蠶忙九校）

在初中語文教學中，要充分發揮學生學習的主體性，提高學生學習語文的綜合素養。教師想要提升教學的有效性，就要實施一些有效的教學策略，在體現教師主導作用的過程中，體現學生的學習主體性，且重視自身綜合素質的提升。為此，闡述了提高初中語文教學有效性的策略。

初中語文；有效性；提高；策略

教學的有效性是教學過程的支撐，在初中語文教學中，教師要把握語文教學的特點與規律，明確語文教學的特殊性，通過新的教學方法與模式進行教學，從而大大地提高初中語文教學質量。在持續改革初中語文教學的影響下，語文課程的重要性也日益明顯，作為一名初中語文教師來講，也越來越體會到語文教學責任的重大。為此，如何提高初中語文教學的有效性成為當前的一個重點話題。下面，筆者對此進行了簡要的分析。

一、開展綜合性學習，調動學生的學習興趣

興趣是一切行為活動的根本推動力，也是形成行為活動的觀念源頭所在。那么，怎樣在初中語文教學的過程中啟發學生自主學習，調動學生的語文學習興趣呢？在新課改教學理念的影響下，初中語文教學應當注重學生綜合思維能力的培養，從而實現學生語文素養的全面提升，這也已經獲得了廣大教師的一致認可。為此，要想調動學生的學習興趣，提高語文教學的有效性，應當創新課堂教學模式，擺脫傳統應試教育的束縛，倡導綜合性學習。這是由于綜合性學習的開展，不但可以對語文和其他學科間的公共資源進行挖掘，而且可以綜合性地應用各個課程的知識和技能，促使學生踏入社會，在社會課堂中學習語文知識和豐富自身的閱歷，從而激發學生持久的學習興趣。例如，教師在講解《春》的時候，可以組織學生進行關于春的語文實踐活動，啟發學生收集一系列關于春天的文章、詩歌、對聯、諺語、成語等等，進而讓學生在實踐活動中進一步地感悟春。如此一來，不但使學生的知識變得豐富起來，而且調動了學生的學習興趣。尤為關鍵的是，借助這種縱橫的聯系與全方位的擴展，能夠更加有效地培養學生的思維能力和提高學生的語文素養。由此可見，初中語文教學的進步和發展并非要墨守成規，而是應當確保創新與富有生命力，這樣才可以使語文教學變得更加多姿多彩。

二、提高學生的鑒別與欣賞能力，實現閱讀教學效果的鞏固

在初中語文教學中，教師要注重學生鑒別與欣賞能力的培養，從而激發學生的思維能力。教師應當有意識地避開教材固有的結論，凸顯學生的自主感受、自主閱讀、自主探討。例如，教師在講解《出師表》這一篇課文的時候，教材指明了諸葛亮是一位忠臣，真正地做到了鞠躬盡瘁和死而后已。然而，一些學生指出，諸葛亮這位所謂的忠臣其實是愚忠，感覺諸葛亮能夠取代劉禪，且以此作為視角，提到了我國古代歷史上不少英雄人物，如像諸葛亮一樣忠心報國的霍去病、文天祥、岳飛等，盡管學生的看法有些片面，可是學生能夠表現出活躍的思維，證實學生經過了自主地思考，這是很大的進步。在初中語文教學中，為了提高學生的鑒別與欣賞能力，啟發學生討論，往往能夠綜合很多人的觀點，這樣更加容易激發學生的思維火花，從而實現理想的效果。

三、立足于教材文本，訓練學生的寫作能力

事實表明，作文教學與教材緊密聯系。而“勞于讀書，逸于作文”是指廣泛的閱讀可以實現學生學習視野與知識面的拓展、延伸，從而奠定學生的人文基礎，這是提高學生語文能力的前提條件，也是開展作文教學的一個重要環節。從某種程度上而言，教材文本屬于作文范例。因此，在初中語文教學中，教師要有目的性與針對性地在文本教學的過程中融入作文指導，從而實現事半功倍的教學效果。例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這一篇課文的時候，要把握住教材文本中對學生童年回憶的影響，各自選出課文的第七自然段和第二自然段，讓學生寫一篇關于描繪童年趣事、趣人、美景的作文，可以讓學生進行仿寫，訓練的重點是把握事物特點生動細膩和根據適當的次序描繪人或者是景物，教師這樣教學常常能夠有效地提高學生的寫作能力。除此之外，像是《社戲》《我的第一本書》《登上地球之巔》等這一系列的課文都可以啟發學生體會生活瑣事或者是人生經歷。教師在教授這些課文的時候，能夠啟發學生仔細地觀察實際生活，由實際生活當中挖掘或者是提煉寫作素材，也讓學生明確自己的身邊不乏豐富的寫作素材，從而能夠有效地用于生活實際和寫作。總之，選入教材的課文，不管是從謀篇布局和立意選題，還是從語言表達等方面，都具備非常大的借鑒價值。教師在教學過程中，只要用心發現，有效地體現課文的示范性功能，有針對性地訓練學生，就可以激發學生的寫作熱情，讓學生不再懼怕寫作。

總而言之，在初中語文教學中，教師應當調動學生的學習興趣，訓練學生的寫作能力，鞏固閱讀教學效果。只有如此，才可以提高教學的有效性。

［1］黃鋼英.農村學生英語閱讀能力初探［J］.現代閱讀：教育版，2013（3）.

［2］李慧.初中語文現代文閱讀教學模式經驗談［J］.現代閱讀：教育版，2013（3）.

［3］劉丹.閱讀教學“拿來主義”：合理運用導學案［J］.現代閱讀：教育版，2013（1）.

·編輯張珍珍