初中語文“以生為本”課堂教學的實踐探討

黃鳳菊　曹新好（湖南省沅陵縣軍大坪九年一貫制學校）

初中語文“以生為本”課堂教學的實踐探討

黃鳳菊曹新好
（湖南省沅陵縣軍大坪九年一貫制學校）

在初中語文課堂教學中，“以生為本”的教學理念逐漸滲透到每個教師的心中。在新課標的教學要求下，如何在初中語文課堂教學中真正實現“以生為本”，構建高效的課堂教學就成為初中語文教師密切關注的焦點問題。下面結合教學經驗，簡單談談初中語文“以生為本”課堂教學的實踐。

以生為本；初中語文；課堂教學

傳統的課堂教學中，教師基本將上課的時間都用來講授知識，幾乎沒有時間來輔導學生，與學生溝通，這就導致學生在學習中的問題不能得到及時的解決，從而降低課堂教學的效果。作為初中語文教師，要提高課堂教學的效率，就要做到以生為本，以學生的所得為出發點，打造和諧高效的語文課堂，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生積極主動地參與課堂，培養學生的語文素養，促進學生健康協調地發展。

一、以生為本，發揮學生的主體性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生在語文課堂的學習中發揮主體性，教師就要讓學生對語文學習充滿興趣，使學生的學習狀態由“要我學”轉變為“我要學”，尊重學生主動學習的權利，為學生提供主動學習的條件和機會，讓學生在這個平臺上不斷強化主動學習的意識，進而提高學生主動學習的能力，成為課堂學習的主人。

1.教師要在課堂教學中留給學生足夠的時間

在傳統的課堂教學中，學生的主體性得不到發揮，自主學習的能力難以得到培養，主要的原因之一就是教師占用了大部分的課堂時間，學生只是按照教師的要求來進行課堂學習，沒有學生發揮的余地。因此，要有效地提高學生的主體地位，我們在課堂教學中就要為學生提供充足的時間，讓學生自主利用這些時間進行學習，發散學生的思維，營造自由民主的學習氛圍。

給學生提供自主學習的時間，并不是讓學生將課堂寶貴的時光消耗掉，而是在教師的指導下，讓學生在具有一定知識積累的基礎上開展自主學習活動。比如，我在以生為本的課堂教學實踐中，在教學課文《走一步，再走一步》時，我先為學生鋪墊了課文的背景情境：在生活中，我們都會遇到一些意想不到的困難。比如，你學習很努力，但是卻發現自己和別人的差距依舊很大；你想和同學們搞好關系，可是似乎大家都不理解你等等。面對這些困難，你們也許會感到困惑、迷茫，其實，人生路上遇到困難是很正常的。下面我們就來學習這篇課文。在為學生鋪墊了課文內容后，我就讓學生通過自學，將課文中的故事復述下來，并通過合作討論的探究學習，說一說自己得到的啟示。學生雖然沒有這樣的經歷，但是他們將其與生活中的其他事情相聯系，便能夠感同身受。學生熱烈的討論使這堂課的教學取得良好的效果，并且有效地培養了學生的自主學習能力。

2.在課堂教學中教師要為學生鋪路搭橋

由于學生還沒有掌握語文學習的方法，因此，教師在教學時不能將課堂全部交給學生，而要指導學生進行學習，便于學生對文章的理解與掌握。比如，在教學《看云識天氣》這篇課文時，我為學生在黑板中畫出了一個圖表，讓學生通過自主讀課文分別填出卷云、卷積云、積云、高積云的形態變化、高度、厚度以及天氣征兆等。學生通過這樣的圖表填空，對課文內容的掌握就更加清晰，不再雜亂無章。不僅加深了學生對課文的理解，還開闊了學生的視野，擴大了知識面。

因此，教師要積極為學生創造自主學習的環境，并指導學生進行合理有效的自主學習，進而促使學生在課堂中發揮主體性，提高課堂教學效率。

二、以生為本，采用多種教學方法

語文內容的豐富多樣有助于教師采用不同的教學方法進行課堂教學。若是教師一直采用單一的方法教學，不僅學生會感覺語文課堂枯燥單調，教師也會覺得教學過程十分厭煩。學生是課堂學習的主體，因此，教師要考慮到學生的心理特點，結合文章的內容，采用不同的教學方法進行教學，從而有效地激發學生學習的熱情，發展學生的思維。

比如，我在教學《春》這篇課文時，就讓學生通過有感情地朗讀課文的形式來體會文中的情景，感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。然后讓學生將自己喜歡的語句多讀幾遍，對其進行賞析。并讓學生搜集與春有關的詩句在課堂上分享，像是“遲日江山麗，春風花草香”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等等，學生在交流的過程中能夠更加深刻地體會到春天對于人們的意義，有助于學生更好地理解課文的內容。

又如，我在教學《皇帝的新裝》這篇課文時，就采用了設疑提問法。首先，我為學生提出了幾個問題：在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、大臣和老百姓都不敢說自己看不見它，最后只有一個小孩子說了真話，這是為什么？如果當時你也在那里，看到那樣的情況，你會怎樣做？然后讓學生帶著問題閱讀課文。很多學生在讀過了課文后就開始自主進行討論，交流看法。在學生討論了一段時間后，我就讓學生回答問題，從學生給出的答案可以看出，他們對課文內容的理解很全面，對課文要表達的主旨理解得也很透徹。最后我為學生的課堂學習進行了總結，并讓學生充分發揮想象，將這個故事進行續寫。

另外，教師在課堂教學時還可以采用談話法、練習法、示范式教學法等。要想靈活運用這些教學方法，教師就要不斷提高自己的專業素養，提高自身的教學水平，以實現以生為本的高效課堂教學。

以此來提高學生對于數學學習的積極性，不斷提高課堂學習的質量。

2.教師需要為學生創設競爭學習情境

在教師實際開展數學教學活動中，不僅需要充分體現初中生課堂學習的主體地位，還需要為班級中學生的學習創設一定的競爭學習情境。一個良好學習情境的創設，不僅有利于全面激發學生的學習興趣，還可以切實有效地提高課堂教學的質量。例如，教師在教學“二元一次方程組”這一章節的內容時，主要包括二元一次方程、二元一次方程組、解二元一次方程組、二元一次方程組的應用等內容。其中有很大一部分都是在界定并解釋方程，方程的具體列法以及解法等內容。為此，教師需要在實際教學過程中為學生創設競爭的學習情境，通過競爭式的教學形式來進一步應用合作教學模式。首先，初中數學教師需要依據班級中學生具體學習情況，進行科學合理的學習小組劃分，即學習小組中的成員既有數學學習能力比較強的學生，也有數學能力比較薄弱的學生。與此同時，教師還需要重視學習小組中的學習成員數量要比較均衡。其次，數學教師需要為班級中學習小組中的學習成員都分發一張白紙，每張白紙上均寫著若干一致的方程組，學習小組的成員只可以做其中的一道題，做完再將試卷傳給下一位學習小組中的成員，直到學習小組中的成員都輪完為止。最后，由教師計算班級中各個學習小組在進行計算過程中所消耗的具體的時間和計算的總體成績。依據學生群體的學習反饋信息，進一步制訂出更加具有針對性的教學內容。教師這一做法，不僅有利于培養學生學習競爭意識，還有利于培養學生團結互助的正確的學習觀念。學生也會在競爭的學習情景中，不斷強化自身的數學計算能力，進而從根本上提高教學質量。

綜上所述，教師在初中數學學科課堂教學過程中，應用合作學習模式，不僅是單純地轉變課堂教學方式，而是從根本上轉變了課堂教學的形式。對于初中生來說，則是自身學習方式的一次整體升華。在初中數學教學活動中應用合作學習教學，不僅有利于教師進行針對性的數學知識教學，同時還有利于班級中的學生進行知識的交流和溝通，在學生群體相互學習的良好學習氛圍中，不斷提高自身的數學學習能力。

［1］謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究［D］.贛南師范學院，2013.

［2］李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究［D］.魯東大學，2013.

［3］桑建麗.初中數學教學中合作學習的研究與實踐［D］.魯東大學，2014.

·編輯魯翠紅