以信息技術為教學輔助手段，助推學生快樂學習

李洪志

（吉林省長春市第一六一中學）

以信息技術為教學輔助手段，助推學生快樂學習

李洪志

（吉林省長春市第一六一中學）

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生樂于學習是教師應該追求的。因為要實現學生的自主學習必須以樂學為前提。

信息技術；數學教學；情景教學；探究意識；快樂學習

在數學教學中，追求樂學強調從學生需要的層面著手，調動學生內在的積極性，以開創生動、活潑的學習局面，培養學生的自主精神，幫助學生樹立自信，促進學生活潑成長。信息技術與學科教學整合的廣泛運用，給數學教學注入了新的活力，激發了學生的學習主動性，實現了學生樂學。

一、立足信息技術，化難為易，讓學生快樂學習

提高課堂教學效率是每一位數學教師應思考的問題，常規教學效果固然很好，但采用多媒體輔助教學，課堂效果會更好。在課堂教學中經常會遇到圖形復雜的數學題，在學生的探究中，很難獨立完成，如果采用常規辦法，即使教師點撥，學生理解也比較困難，久而久之，學生也容易產生畏懼心理，這時用Flash動畫輔助教學，把復雜圖形分解成幾個基本圖形，再通過教師點撥，學生就能容易聯想到教材中的影子，這樣疑難問題就會迎刃而解。學生便可增強解決疑難問題的自信心，提高學習的自主性。例如，吉林省2015年數學試卷的最后一個題，綜合性很強，尤其最后一個小問題難度更大。在解決這道問題時，我先給學生獨立思考的時間，再引導學生合作交流，在學生的大膽質疑中，我慢慢演示幾何畫板，讓圖形逐漸運動，學生思維也跟著活躍起來，一些學生發現隨著線段位置變化，角度也在發生一般到特殊的變化，還沒等我演示完了，有的學生居然喊出聲來：“老師您不用演示了，我自己知道怎么做。”使用幾何畫板，變靜為動，學生輕松地發現了解決問題的線索，突破綜合問題的難點。郁悶的課堂，一下子變得活躍了，很多學生發現了做數學題的快樂，體驗到成功帶給他們的喜悅。

信息技術的應用，不但能幫助學生將問題化難為易，而且使學生學會了解決問題的辦法，更主要的是給學生帶來了學習上的樂趣，學生主動性得到了培養。

二、依托信息技術，創設情境，激發學生求知欲

網絡環境下的課堂教學集聲、像、文字于一體，充分調動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，激發學生學習數學的興趣，產生提出問題、解決問題的欲望。例如，《直線和圓的位置關系》一節，常規辦法引入新課，學生能接受，易于理解，但是枯燥無味，學生很難出現思維火花，若采用多媒體引入，效果會大不一樣，為此選用錄像引入，播放太陽從海平面緩緩升起的場景，并輔以美妙的音樂，學生頓時感受到大自然的和諧與美麗。在學生欣賞大自然的美景時，我提出問題：這節課我們將學習什么內容？學生會異口同聲地回答：直線和圓的位置關系。這種創設情境引入新課，學生感興趣，也愿意接受，同時進一步體現數學源于生活的新課程理念，讓學生從心理上喜歡生活，更加熱愛大自然。

再如，在講《代數式》一節課時，我利用多媒體播放一首永遠唱不完的兒歌，同時大屏幕呈現青蛙跳水的可愛畫面：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水。3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水……動畫效果給學生帶來了歡樂，播放兒歌給學生帶來了美的意境。于是教師提出問題：n只青蛙情況又會怎樣呢？由此引入新課，自然流暢，喚起學生對問題的不斷思考，學生在美妙的情境中進一步產生了探索和自主學習的愿望。

三、利用信息技術，體味數學之美，培養探究問題意識

作為數學教師，有必要讓學生受到數學美的熏陶。對于初中生來說，由于受閱歷、知識水平、審美能力等因素的限制，很難體味出數學美的真正含義。這就要求教師根據學生的心理特點，利用信息技術功能，精心提煉數學中蘊含的數學美，培養探究意識。

例如，我在教學軸對稱圖形時，利用大屏幕引導學生欣賞對稱美，欣賞之余學生會主動思考：什么是軸對稱圖形？它有哪些重要性質？又如，在勾股定理教學時，利用多個圖片展示勾股樹圖，學生會發現勾股圖越多圖案越漂亮，讓學生體會到由簡單到復雜也是一種美，于是學生就會思考，一些學生還提出如下問題：勾股圖為什么能夠巧妙地連在一起？這里蘊含著數學知識。通過信息技術輔助教學，學生深深體驗到數學的價值，感受到數學的魅力，分享學習帶來的愉悅，進一步激發他們對數學問題的思考與研究。

總之，充分利用信息技術輔助教學，激發了學生的學習欲望，戰勝了學習數學的畏懼心理，找到了解決問題的最佳辦法和途徑，提高了課堂效率。

［1］劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002-06.

［2］錢錦武.激發學生的創新意識.江蘇教育學會，2006-08.

·編輯 孫玲娟