關于高中英語讀寫課教學的思考

于天茹

（河北省衡水市鄭口中學）

關于高中英語讀寫課教學的思考

于天茹

（河北省衡水市鄭口中學）

在新課標的實施中，讀寫課因為其實用性強、操作難度大等特點越來越受到學界的關注。通過對河北省衡水市“百千優質課”決賽中兩節同課異構的優質課進行對比、分析和思考，著重探索input與output的中間環節：內化與提取，以實現學生能力的潛移。希望能借此探尋一些實用、高效、可操作的讀寫課教學方法，改進教學效果，提升教學理念，提高學生能力。

讀寫課；同課異構；能力遷移；高效課堂

新人教版高中英語教材每單元有兩篇課文，第一篇在Reading中，第二篇在Using language中，常以讀寫課的形式出現。教材實施以來，Reading中的課文受到了廣泛的重視，但是第二篇課文被廣大英語教師所忽視，原因有二：（1）這篇Reading比較簡單，知識點少，教師認為沒有什么值得講的。（2）寫作課例來為課堂教學所忽視。事實上，Using language中的這篇Reading，內容淺顯，實用性強，側重于以讀促寫，讓學生通過不同話題的閱讀，仿寫形式相近的文章，同時提高閱讀和寫作能力。

通過對這兩節同課異構優質課的對比與分析，結合多年的教學實踐，我們對讀寫課教學提出如下建議。

一、從學生出發，找準最近發展區

所謂最近發展區，是指學生目前已經達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離。最近發展區是教師介入的最佳區域，可以根據學生的最近發展區構建“支架”，將學生的能力從一個水平引領到另外一個更高的水平。在讀寫課的教學設計中，教師要考慮到以學生現有的水平，憑空去寫一篇結構合理、語言地道、內容充實的文章是很難的。但是如果學生先閱讀了一篇相近話題的文章，并在教師的指導下分析了篇章結構，提取了詞塊，在此基礎上進行仿寫，是可以寫出一篇優秀的文章的。這便是讀寫課的最近發展區所在，也是教師將學生能力引領到更高水平的平臺。

二、從實際出發，整合教學內容，優化教學設計

高中英語的教學時間相當緊迫，在制訂教學計劃時，每個模塊中Reading and writing的處理時間一般只有一節課。在有限的時間里，學生既要通過閱讀獲取文章的內容信息，又要感知不同體裁語篇的框架結構，提取可供寫作使用的單詞短語句式，還要寫出一篇文理通順的習作，教學內容的取舍整合、教學環節的安排便成了大問題。在實際教學中，我們發現也有好多教師只進行閱讀部分，把寫作留成課后作業，或者讓學生在課前預習時完成閱讀部分，上課只進行寫作部分，把讀寫課上成單純的閱讀課或寫作課，這種做法使讀寫課失去應有的意義和價值。

如何整合教學內容，優化教學設計，《普通高中英語課程標準》是這樣說的：“教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。”

我們的建議是：（1）仔細研究教學內容，根據讀寫部分的難易程度和相關度合理安排讀與寫的時間分配。（2）在內化與提升上下功夫，讓閱讀充分為寫作服務，達到課堂時間的高效利用。（3）優化教學環節，略去與教學目標無關的部分，增強各教學環節的連貫性與流暢性，節省教學時間。

三、從情感出發，尋找借力點，激發學生潛能

《普通高中英語課程標準》認為：“學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。”高中生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的時期，感情豐富，極易受到感染。如果教師對此充分利用，等于找到一個借力點，可以激發學生興趣，調動其積極性和主動性。利用這一點我們可以變“要我讀”為“我要讀”，變“要我寫”為“我要寫”，從而在有限的時間里最大限度地激發學生的潛能，這正是實現讀寫課高效課堂所需要的。對學生情感的激發應該是自然的、真誠的，如果生拉硬扯，則很難引起學生共鳴，也難以達到好的效果。因此教師要找一個恰當的情感切入點，讓這個切入點成為激發學生潛能的“借力點”，這個“借力點”可以是對理想的追求，可以是對父母的感恩，可以是對殘疾人的關愛，也可以是對美好愛情的憧憬。還要采用多種形式，可以是圖片、音樂、視頻，也可以是適時出現的幾句話，內容不必太多，以免喧賓奪主，但要到位，要具有“一石激起千層浪”的效果。

閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，教師要做的是認真研讀教材和大綱，仔細研究學生，不拘風格、不拘形式地在輸入與輸出之間搭建一座橋梁，以讀促寫，實現學生的能力潛移，打造讀寫課的高效課堂。

顧亞敏.“高中英語主題寫作教學的實踐”［J］.中小學英語教學與研究，2012（01）.

·編輯 韓 曉