談新高考改革制度下對地理教學變革的新思考

車旭

（杭二中樹蘭實驗學校北校區高中部）

談新高考改革制度下對地理教學變革的新思考

車旭

（杭二中樹蘭實驗學校北校區高中部）

2014年9月4日，國務院印發了關于高考改革的意見，12月16日教育部正式出臺了高考改革的配套方案。一時間，高考改革成了全社會的焦點，浙滬試點、不分文理、統一高考和高中學業水平考試相結合等方案，讓本次高考改革力度前所未有。在新高考背景下，高中地理教學該何去何從，提出了幾點應對之策。

新高考改革；地理教學；合作；探究

2014年9月4日，國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，且在浙江省與上海市推出試點方案，2017年將全面推廣，從此“新高考時代”來臨了。

一、新高考“新”在哪里

現行高考太過注重通過考試選拔，而忽視了原本高考的目的是為了選拔高校和社會所需的人才。新高考打破了傳統的“一考定終身”，并且以后也沒有了一本、二本學生類別，更沒有了高考“狀元”之說，因為一個省的“狀元”可能有幾十個，而且每個“狀元”選擇的科目也可能不相同。有的是學生的自主選擇，學生在政、史、地、物、化、生及技術七門功課中任選三門作為選考科目，其學業水平考試成績計入高考成績，沒有了文理之分，而且都可以在兩年考兩次，學生既可以選學自己擅長的科目和自主選擇考試時間，充分發揮自己的專長，這也是新高考最大的不同之處，留給學生更多選擇的權利和空間，充分挖掘學生的潛能。

學生根據生涯規劃、專業取向和興趣特長進行自主選課，因此學校應該打破傳統的行政班，大力推進選課走班，倡導分層教學，讓學生自己選擇教師，選擇教學層次和進度，為培養學生個性化學習創造最好的條件。在新的走班制度下，學生因為有共同的興趣，共同的討論話題，合作探究式教學可以更好地進行，提高課堂教學效率，使學生結識更多志同道合的同伴，更滿足新課改的需求。

二、新高考模式下地理課堂教學策略的調整

教學改革是高考改革的核心，而教師在某種程度上決定了教學改革和高考改革的成敗。地理教師應該多思考地理學科的價值與意義，引導學生清晰學習方向，這就要求教師需要盡心研讀課程標準和學科指導意見，研究學業水平考試。

選擇地理的考生可能絕大多數是對地理感興趣的學生。如果地理教師仍然采用傳統的地理教學，沒有對話的單向教學和知識填鴨，必然會扼殺學生的地理學習興趣。

傳統的地理教學，都是以教師作為主要的研究者和實施者，在教學過程中，只考慮教師采取什么樣的教學方式，才能盡可能調動學生的學習興趣，讓學生掌握更多的地理知識，但是從實際教學經驗來看，以教師為主體的教學模式往往難以達到教學預期的目的。在新高考形勢下的地理課堂，一定要以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線。

教師要教會學生在地理學習過程中學習的方法、獲取知識的途徑，并且做到講重點、講難點、講易錯點、易混點、易漏點。重點指的是考綱中明確列出來的，往年高考中不斷出現的知識點；難點就是大部分學生都不會的問題；易錯、易混、易漏點是學習過程中容易出現問題的內容。學生要運用教師所教方法和技能，自己主動學習知識，構建自己的思維模式，形成屬于自身的知識體系。而且，在具體的課程活動中，應建立教師學生平等的雙軌制教學模式，有意識地培養學生的知識表達與展現能力。

教師應根據不同的教學內容、教學對象確定不同的教學方法，選擇合適的教學方法，讓學生運用自主、探究、合作的學習方式，充分實施合作探究式教學。合作探究式教學特別強調學生全員參與，強調學生之間相互合作，強調互幫互學，通過各個小組討論交流、動手操作、探究活動，并且各小組長進行歸納總結，在各小組討論的過程中不斷糾正自己的知識和認知錯誤，調整自己、提升自己，加深學生的自主探究能力。

這樣教師講的時間少了，給學生所能支配的時間多了，從而提高了學生學習的積極主動性，課堂的“寬度”和“深度”也就同時得到了提升。

最后，要正確處理好“講”與“練”的關系。在課后注重及時的訓練，鞏固知識。在課堂上講過的重點、難點要練，每部分內容要練。課前練思考，課堂練基礎，課后要練提高。練習是將知識轉化為能力的一個過程，在學生做練習時應嚴格要求規范答題，并且合理安排時間，一定要獨立完成，重在掌握解題思路和方法。

高考改革牽動整個社會，面對新高考的改革，筆者相信只要我們靜下心來，深挖新課改的精神，認真研究高考方案，把握高考動向，努力提升自我教學業務水平，做到有效、高效的教學，加強對學生的地理思維與地理實踐能力的培養，最終才會幫助學生提高他們的學業水平考試等級。

［1］何克抗．建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報：社科版，1997（05）．

［2］吳立崗．教學的原理、模式和活動［M］.廣西教育出版社，1997-03．

·編輯 韓 曉