新課程下“作文分層評改”方式初探

鄭瑞祥

（內蒙古赤峰市敖漢旗豐收中學）

新課程下“作文分層評改”方式初探

鄭瑞祥

（內蒙古赤峰市敖漢旗豐收中學）

我在作文教學活動中緊緊依托新課程標準中“作文評價應綜合采用多種評價方式，讓師生互動起來，讓生生互動起來?！边@條標準，讓學生積極地參與了整個寫作訓練過程，在整個訓練過程中始終體現師生協作學習多元評價的原則。

一、優化模式，促進創新

“師生協作教研”模式下的作文評價強調的是師生共同參與。我采用“一文多評”“分層評改”的方式，具體通過“自評自改—生生互評互改—師生評改交流—教師總評—評后自改升級”這幾個環節進行，徹底改變了傳統的“一文一批”式中師生各唱各的獨角戲的被動低效局面。

二、尊重主體，激發創造

在作文訓練前征集學生建議，看看學生對本次寫作訓練想寫點什么，既體現了學生的課堂自主，又讓學生有寫作的欲望興趣。葉圣陶先生說：“寫作的根源是發表的欲望”，學生寫作興趣、激情是創新思維的先決條件，要大力加強學生寫作思維的激發，促使其直接轉化動力，真正做到變學生“要我寫”為“我要寫”。

三、“作文分層評改”方式的成效

“一文多評”“分層評改”是以學生為主體的作文評改方法，充分發揮了學生教師合作的優勢。讓師生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同學的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導，由學生既寫作，又參與批改的“雙向實踐”活動，是對新教學觀“活動化教學”基本理念的大膽嘗試，促使每個學生都參與到互評互改的實踐活動中來，激發學生作文批改的興趣，讓大多數學生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評改作文中，每個學生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他同學聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思維的靈感，真正實現了共識共享共進。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負擔，全面培養了學生的聽、說、讀、寫能力，而且在民主的氛圍中培養了學生自信、自強、自主的人格，可起到一舉多得，互動雙贏的作用。

一年來作文教學上的“作文分層評改”實踐表明，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創造性思維潛力，教師要善于創造條件、優化模式為學生提供創造，發展空間，啟動創新思維，準確發表獨特見解，促進創新能力提高，形成了由“怕寫作文”到“愛寫作文”“寫好作文”的良性循環，從而提高作文實踐效率和質量，全面實現了語文教學中作文教學的師生雙贏。

陳元國.作文評改方法談［J］.文學教育：下，2010（01）.

·編輯 謝尾合