獨立院校大學英語“支架式”教學模式探討

陳張帆

（文華學院外語學部，武漢430000）

獨立院校大學英語“支架式”教學模式探討

陳張帆

（文華學院外語學部，武漢430000）

以獨立院校的大學英語教學為主線，通過對支架式教學概念的詮釋、支架式教學操作流程介紹，并結合獨立院校大學英語教學過程中的問題分析，闡述支架式教學模式在大學英語教學中的意義，并在此基礎上提出支架式教學中需要注意的一些問題。

支架式教學；大學英語；教學模式

0　引言

對于獨立院校而言，對大學生英語能力的培養有利于學生在畢業走向社會之后提升個人競爭力。雖然目前許多工作不需要運用到英語，但英語能力體現了學生的學習能力與學習水平，因此不少單位會注重學生的英語成績［1］。本文以支架式教學模式在大學英語教學中的應用為主線，研究了這一教學模式的意義、注意事項、存在的問題以及具體應用策略。

1　支架式教學模式的概念

支架式教學作為學習者的一種概念框架，在框架中建構對知識的理解。此框架中的相關概念會引導學習者對問題做進一步理解。所以，支架式教學要求事先要把較為復雜的學習任務加以分解，以便引導學習者的理解更加深入。

2　支架式教學操作流程介紹

“支架式”這一概念最先開始是用于幫助家庭教育的，之后逐漸延伸到課堂教學之中，并取得了較好效果。“支架式”教學操作的具體流程包括以下幾個方面。

2.1建立支架

教師首先應對學生一個階段的學習內容有所掌握，在綜合性的了解下建立學習支架，讓學生在自身英語基礎水平上有所收獲。以英語口語教學為例，教師可鼓勵學生積極用英語表達自己的觀點，例如在剛入學時用英語描述自身優、缺點、性格特點、愛好等，通過這種方式了解學生的英語口語基礎能力，確保支架搭設的穩固性與適合性；制定一些難度適中且具有代表性的預習作業，激發學生學習興趣，通過互動進行感知學習，在難度上既不可打擊學生的學習信心，也不可讓學生體會不到挑戰。

2.2創設情境

獨立院校學生在英語基礎可能存在一定不穩固情況，因此教師為學生創造一定的學習情境，能夠激發學生更主動地參與各項學習活動之中，在潛移默化下提升對英語的興趣。以寫作教學為例，教師可將英語學習的句式、短語、詞匯通過多媒體展示出來，在輕松的教學氛圍下讓學生增強對英語學習的自信心?？勺寣W生在課堂上用所學到的句型、短語、相關詞來介紹自己，引導學生逐步參與到活動之中，激發學生參與意識，讓其能夠輕松地進入設定好的學習情境。鼓勵學生用英語向同學介紹自己以及自己的家庭，增進學生之間的了解，提升學生的寫作能力。

2.3獨立探索

獨立探索的過程也就是學生發揮主觀能動性去學習英語的過程，教師應采用引導方式，讓學生對相關學習活動獨自探索，實現對現有知識的固化以及知識面的拓寬。在獨立探索這一教學環節中，教師需做好對學生信息的收集與觀察，發現學生在獨立探索中存在的問題以及學習上的困難，針對普遍性問題進行指導，若問題為小眾性則采用學生之間的討論方式讓學生自行解決。學生在課堂活動中表現突出應給予表揚，增強學生學習積極性。獨立探索環節可根據學生實際情況逐漸減少幫助與引導程度，讓學生盡可能達到自我探索的程度。

2.4協作學習

獨立探索階段完成之后，教師可組織學生通過小組合作式學習模式來完成學習活動。小組設定上，每個小組都應安排組長并且確保每個小組中的學生成績有好有差，讓每位組內成員都能夠有事可做，通過自己的努力提升小組最終成績。

2.5學習評價

學習評價屬于支架式教學模式的最后環節，需要對學生的學習效果以及學習過程中的表現加以評價。評價可采用自我評價與小組內評價方式，讓學生在評價別人的同時也能夠發現自己存在的問題。評價重點的設定上需放在學生能力的改善方面，不應單純以學生分數來判斷，而是應該看到學生在某一階段中的努力與參與程度。可制定綜合指標，包含學生詞匯量、聽力水平、口語水平、課堂參與度、協作能力等，迫使學生實現英語成績的綜合提升。

3　現階段大學英語教學存在的問題

現階段大學英語教學中，存在著一些問題亟待解決，主要包括師資、學生學習和教材等多個方面，要解決這些問題，就需要在教育教學模式上作出一定的變革。

3.1師資

隨著高校的擴招，高校學生數量逐漸龐大，出現了師資力量不足情況。一些大學會招聘英語專業剛畢業的碩士的作為本科英語教師，雖然年輕的英語教師能夠與學生更好地打成一片，通過拉近與學生之間的關系來活躍課堂氛圍，促使學生主動學習。但歸根究底在教學經驗上，新教師略顯不足，只能夠通過自己的學習經驗對學生加以指導，尤其是在學生考英語三級、四級的時候，由于在教學經驗上有所缺乏，新教師在教學時只能夠根據經驗或采用題海戰術讓學生練習英語。對于老教師而言，雖然教學經驗豐富，但在教學觀念上存在一定滯后性，在日常教學中略顯死板，無法得到學生的認同，影響學生學習興趣。另外，作為獨立院校，其英語教師日常參加英語教研進修班或研討會的幾率并不高，在教學模式上較為單一，缺乏對課外教學活動的把握，無法有效利用學生的課外時間來提升其英語成績［2］。

3.2學生學習

由于進入到大學之后，缺乏教師的監督與指導，學生在學習主動性上略顯不足，因此在英語學習積極性上會有所下滑。通常一個班級中學生的英語能力參差不齊，且可能差距較大，因此在學習動機、學習興趣上也存在明顯差異性，造成同一節課程、同一教師教導，會在最后學期末考試時成績差距較大。許多時候學生的學習動機、學習興趣、學習方式是不正確的，這是由于其在大學階段受到的英語教育模式不同所致。一些學生由于學習方式不對，即便花了很長時間來練習英語，也無法達到明顯的提升效果，因此產生了悲觀心態，在信心不足下對英語產生抵觸情緒。另外在獨立院校中，一些非英語專業學生并沒有將英語作為專業知識來重視，認為英語只是公共課程，與自身專業相差較大，不愿花較多時間在課外英語學習上［3］。

3.3教材

獨立院校在英語教材的選擇上通常是沿用普通類本科英語教材，因此在教材難度上對于獨立院校學生而言可能偏高，會影響到學生的學習興趣。同時，就目前高校英語教材而言，在框架式學習設置上存在不足，無法為學生提供明確的學習框架與學習方向，造成學生學習較為松散。同時學習內容的設定上與學生實際生活聯系程度不深，學生無法在生活中運用日常所學，因此逐漸失去興趣與積極性。教材的設定應最大限度地引發學生獨立思考，讓學生通過自我努力完成英語學習目標。

4　支架式教學在大學英語教學中的意義

由于上述問題的存在，“支架式”教學模式被引入大學英語教學中由于十分重要的意義，其主要體現在以下幾方面。

4.1有利于教學效率的提升

目前獨立院校在英語教學上多采用大班教學模式，即將多個小班融合到大教室進行英語教學。這種課堂設置模式雖然能夠緩解目前高校英語教師緊張的問題，但在教學效率上卻會大打折扣。一名教師所教的學生一節課通常有上百人，因此在學生問題的解答上無法面面俱到。在支架式教學模式上，教師處于對學生的引導的地位，對學生所出現的問題進行解答，引導學生投入到事先設定好的問題情境之中，只針對個別的疑難問題加以講解，更多的是檢查學生對支架式學習任務的完成情況，并加強對學生的督促［4］。這樣一來，教師對學生的管理不再僅僅局限于課堂時間，還能夠對學生課外時間在英語的練習上加以管理，將課內與課外的學習融為一個整體。

4.2有利于學生學習方法的改善

高中階段學生在英語學習上處于被動學習狀態，高中教師會為了提升學生英語成績，讓學生能夠應對高考這一人生關卡而時刻緊盯學生，讓其被動學習英語。但進入大學之后，由于大學的教學模式與高中截然不同，學生需要通過自己主動學習來實現成績的提升，教師只是起到引導作用，對學生的監督力度不足。從被動學習變為主動學習的過程中，學生在學習方法上可能還不適應，掌握不了主動學習的正確、有效方式，即便是花了很多時間在英語學習上也無法真正提升成績，看似是在做學習上的無用功［5］。此外，即便學生在自主學習意識上較強，但由于大學階段的英語教材在具體性上不及高中，因此學生即便想學也不知道從哪里下手，不知該學些什么。教師若能夠在課堂中推廣支架式教學模式，正好能夠對“如何學習、學習什么”這一問題有效彌補，讓學生通過教師事先制定好的支架自主探索，一步一步地將學習目標變得明朗、清晰，在此基礎上形成良好的學習習慣，提升英語水平。

4.3有利于學習積極性的提升

之前提到，在大學階段學生學習英語的模式已經有了改變，相對于高中而言更需要自己主動去學習。在支架式教學模式下，學生的求知欲、好奇心能夠通過支架設定的難度跨度而被激發，希望能夠不斷解決問題，在現有的基礎上不斷探索新的知識。支架式教學為學生的英語訓練準備了大量的材料，因此若學生英語基礎能力較差，可在課外時間進行題目練習，通過勤能補拙的學習方式提升自身英語能力。另外在支架式教學方式下學生能夠在課外時間采取合作方式探討自己在學習上存在的問題，這一方式也能夠對一些英語學習主動性較差、惰性較強的學生產生約束以及監督作用。每個學習小組之間可通過橫向聯系相互影響、相互校正，讓每位學生都能夠參與到課外學習之中［6］。

5　支架式英語教學模式應用中需要注意的問題

5.1應用支架式英語教學模式應循循善誘提升成績

高校學生英語成績的提升不是一朝一夕就能夠完成的，而是應在長時間的英語練習下，從口語、聽力、寫作、閱讀等多方面實施綜合性的英語成績提升，通過英語能力的強化來達到鞏固基礎知識的效果。因此教師在教學目標的設定上切不可一蹴而就，而是應該寄希望于學生發揮主觀能動性，通過自身潛力與努力實現英語成績的改善。教師在教學中可作為引導者，對學生循循善誘，給予學生精神上的支撐以及鼓勵，讓學生對自身所學的知識架構更加強化、穩固，在自己的主動努力學習下提升英語能力。

5.2應用支架式英語教學模式應注意支架跨度控制

支架式學習模式雖然能夠為學生提供一個良好的學習框架，但在實際支架的設定上卻不可將難度跨度設定較大。當跨度較小時，學生可能由于支架式教學的難度跨度較小而產生枯燥、厭煩的不良情緒，不利于其學習興趣的提升。但若梯度跨度過大，會造成學生對所學新知識感受到壓力，從而產生抵觸情緒，不利于其后續的學習［7］。因此教師在學習活動的設置上應符合學生現有的英語能力、英語成績，設定好合理的梯度，在不讓學生感到所學過于簡單的前提下，引發學生適當的深入思考，帶領學生一步一步地完成學習活動梯度作業。

5.3支架式英語教學中要綜合制定支架

支架式教學模式本身能夠為學生制定合理的學習框架，但教師在設定上也同時需要注意對學生英語綜合能力的提升［8］。例如在支架式教學模式設定時需綜合考慮到學生的口語能力、寫作能力、閱讀能力、說話能力、聽力能力等多方面，實現英語成績的穩固性提升。

6　結語

與傳統教學模式不同，支架式教學模式能夠將學生的知識結構緊密聯系，根據學生的學習內容、學習目標，將傳統機械背誦與被動學習模式摒棄，采用小組合作、個人探索等方式為學生構建學習任務，引導學生實現知識的架構，實現英語教學與英語學習上的雙重提升。教師應在教學經驗基礎上不斷完善這一教學模式的具體應用，提升英語教學有效性。

［1］何平.淺談獨立學院大學英語教學改革——大學英語應用型人才培養模式初探［J］.科教文匯，2010（9）:112-113.

［2］牛園園.支架式教學模式在民辦高職高專大學英語課堂的實驗與思考［J］.現代閱讀（教育版），2013（10）:29-30.

［3］饒彬.獨立學院大學英語目標定位及實現途徑——以溫州大學城市學院為例［J］.科教文匯，2014（8）:152-155.

［4］張靜.支架式模式在高職英語應用文寫作教學中的有效性［J］.阜陽職業技術學院學報，2014（4）:33-36.

［5］葉梟.支架式教學法在藝術類專業大學英語教學中的應用——以福建農林大學東方學院人文藝術系為例［J］.湖北科技學院學報，2014（12）:221-222.

［6］姬順玉.建構主義教學觀在高職商務英語教學中的啟示和應用——基于支架式教學的視角［J］.衛生職業教育，2015（10）: 53-55.

［7］許薇.淺談獨立院校在大學英語四級改革背景下的聽力教學［J］.企業導報，2012（17）:223.

［8］張靜.支架式模式在英語閱讀教學中有效性的實證研究［J］.湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2014（6）:147-149.

On the Scaffolding Instruction Mode in English Teaching in Independent Colleges

CHEN Zhang-fan
（Faculty of Foreign Languages，Wenhua University，Wu Han 430000，China）

With the case study of English teaching in independent colleges，by studying the definition and process of scaffolding instruction，the present thesis purports to present the significance of scaffolding instruction in college English teaching as well as some problems in the practice of scaffolding instruction.

scaffolding instruction；college English；teaching mode

G648.7；H319

A

1673-1891（2016）03-0106-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.03.027

2016-03-18

陳張帆（1984—），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。