小學英語教學中合 作學習的有效應用探析

謝向群

（遼寧 省本溪滿族自治縣實驗小學 117100）

小學英語教學中合 作學習的有效應用探析

謝向群

（遼寧 省本溪滿族自治縣實驗小學 117100）

隨著教育改革的不斷深入，素質教育越來越受到關注和重視，教師在教學設計時更加注重培養學生的溝通能力與合作意識，強調學生相互協作、相互合作的意識和能力的培養，變過去的被動式接受為主動式學習探究，讓學生通過自主學習、相互探討、相互合作，完成英語學習的過程。但是現實生活中，合作學習并不一定能夠取得理想效果，自身存在一定的問題，需要教師有效引導解決。

小學英語教學 合作學習 應用 探析

隨著教育改革的不斷深入，素質教育越來越受到關注和重視，教師在教學設計時更加注重培養學生的溝通能力與合作意識，強調學生相互協作、相互合作的意識和能力的培養，倡導以學生為主體，變過去的被動式接受為主動式學習探究，讓學生通過自主學習、相互探討、相互合作，完成英語學習的過程，提高英語學習效能。但是現實生活中，由于授課時，學生太多，即使分組教學，精心設計游戲環節，安排影音配樂等，但也經常出現只有少數學生參與課堂互動的現象，大多數的學生特別是學困生任然扮演旁觀者的角色。下面，就一起探討教師如何采取有效方法，引導學生在小學英語團隊合作學習中取得實效。

一、尊重每一個學生的個性

在教學過程中，要關注每一個學生的參與程度，因為客觀上每個學生的個性存在差異。雖然大部分學生在課堂上喜歡表達，張揚自己的個性，希望得到老師的認可，但仍有少部分學生狗因為英語理解能力差、家庭無英語輔導環境、自身性格內向等原因不敢在課堂上發言參與，這就需要教師在觀察后及時正確引導，幫助學生消除自卑心理，克服畏難情緒，通過談話交流，鼓勵學生主動參與。這一類學生，同樣具有性格個性，如果不能及時發現并加以正確引導，很可能造成個別人在課堂上通過嘩眾取寵的方式吸引人的注意力，因為英語不能給他帶來成就感，他就會從另一個方向入手，渴望得到教師和學生的關注。所以，教師要充分尊重學生的個性，永遠記住沒有學不會的學生，只有不會教的老師，在學生進行團體合作學習的時候，多關注學困生群體和性格內向的孤僻孩子，幫助和引導他們擁有正確的學習觀、交友觀。小組合作學習是改變學生學習方式最有效的方法之一，教師積極引導學困生參與小組談論，多聽聽該學生的意見，并適度鼓勵和引導，讓他在交流合作學習的過程中，獲得被認可的成就感，最終敢于大膽展示自我，縮小英語學習間的差距，體驗學習成功的樂趣。

二、引導學生學會分享

在英語教學的過程中，教師要引導學生學會合作，各抒己見、共同探討，學習成績稍好的同學主動幫助學困生理解教師提出的問題，同時也積極吸取別人的意見，達到共同進步的目的。合作學習是人與人之間相互作用的基本形式，是人類知識不斷豐富和進步的重要推手，但是值得注意的一點是，教師授課過程中，除了要強調合作外，還要引導學會分享。只有達到信息共享，每個人都毫不保留的將最好的意見和答案說出來，才能在合作中取得最好的方案，獲得最理想的成果。小組合作學習是開發學生智力的有效方式，人與人之間的互動，學生的親身參與，直觀的印象比被動的接受學習效果要高效，學員之間的共同探討，集體都會的那種榮譽感就會像游戲通關一樣帶給學生興奮，使得他們能達到互幫互助、確保每名成員都能掌握教學內容，完成共同學習進步的教學任務，共同分享學習成果，培養團體合作精神

三、優化小組合作布局

合作學習的基礎是班級小組的劃分，在組建的過程中，要充分考慮成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面存在的差異，盡可能保證小組內不出現雷同性格，凸顯小組的個性化，讓他們形成優勢互補。在運行的過程中，小組要進行動態化管理，不定期互換角色，保證每個學生的參與度。教師在設置學習任務與目標時，要統籌考慮各小組的平均效能，力圖通過問題的設置，激發小組之間的競爭意識，讓他們在最短的時間內，通過完美的合作，實現最大化的學習成果，完成學習任務。過程中，教師還要引導小組擁有良好的思維習慣，保持良好的合作意識和風格，讓學生學會謙虛的聽取意見，大膽的提出意見，共同動手，人人參與，關注學優生和學困生之間的關系變化，避免出現學習矛盾，也避免出現優生更優、差生更差的局面，防止學習兩極分化過度，要發揮團隊合作功能，讓每個成員各司其職，共同學習，共同完成教學任務。通過實踐，讓學生了解，每個小組成員都是參與者和組織者，不論學習成績的好壞，不論發言的多少，都是平等合作關系，都是小組的一份子，同榮辱，共進退。

四、創新小組評價機制

對于學生學習成果的評價，不能單看小組合作直接表現的速度方面的成績，要注重小組合作的整體性應以小組全體成員的總體成績為評價依據，促使學生盡一切可能互幫互助、共同完成學習任務。教師要堅持把評價貫穿于整個合作學習活動過程，形成評價的長效機制，并進行動態管理，在月末或者學期末對小組進行階段性總結和獎勵，以激勵學習的興趣和提高小組合作能力的積極性。評價的目的是保護學生的自尊心、自信心，所以要多用鼓勵性語言，少用批評性語句。在教師總結的過程中，讓各小組都派出一名代表做好記錄，分析優缺點，留作以后學習的寶貴經驗。教師也可以讓小組間進行互評，鍛煉學生的表達能力和事物判斷能力。最終，教師在總結時盡量給每個小組都設置獎項，比如最佳進步小組、最佳合作小組等等，保護小組學習的積極性和參與性，同時也為學生今后的努力學習打下堅實的基礎。

結語

在小學英語教學中，教師總重每一個學生的個性發展，堅持以人為本，開展小組合作學習，有利于學優生和學困生團結互助，有利于形成一個濃厚的英語學習氛圍，能有效引導學生在團隊合作將英語學習高效完成。

[1]小學數學課堂合作學習有效性研究[D]. 吳智敏.西南大學2008

[2]透視“小組合作學習”[D]. 張茜.華東師范大學 2007