小學語文課堂引導學生自主合作學習的探討

葉 敏

（贛州市天竺山小學 江西贛州 341000）

小學語文課堂引導學生自主合作學習的探討

葉 敏

（贛州市天竺山小學 江西贛州 341000）

未來社會需要會生存、會學習、會創造的人，未來的人才要有很強的自主學習和自我發展的能力。教師在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。本文作者探討了在小學語文課堂教學中怎樣引導自主合作學習。

小學語文 自主學習 課堂教學

在小學語文教育教學實踐中，要真正確立學生在學習過程中的主體地位，引導學生主動積極地、創造性地學習，必須對小學語文課堂進行科學自覺地選擇和實施教學方法，從而使學生學會學習，提高學科學習能力。

一、激活學生學習的動機

學習動機，它是驅動人們去完成某件事情，達到某種目的的心理出發點。一般情況下，動機越強，由動機所支配的行為便越發堅定，且表現出堅忍不拔，不達目的誓不罷休的意志。而小學生的學習動機往往外露在“興趣”上。那么，如何激發小學生的學習動機呢？

1.以“趣”激“趣”

鑒于兒童的年齡特征，心理學研究表明，“趣味”的事物尤能激發兒童的學習興趣，誘發他們潛在欲望。例如，我在教學《草原》一課時，設計巧妙且富有趣味的教學過程。我創設了“小導游介紹草原美麗風光與風土人情”，“寫草原廣告詞”等情境，激發了學生學習的興趣，并把這一學習情境一直貫穿于課堂教學的始終。激發兒童用多種多樣的閱讀方法去感悟草原的美，最后由學生用個性化的語言介紹草原，使學生的興趣一直延續下去。“趣”得實在，“趣”得巧妙。

2.以“新”激“趣”

研究表明，新鮮新奇事物能刺激大腦皮層的神經中樞，激活其“興奮點”，少年兒童尤甚。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始。”這一句話充分闡明了“新鮮、新奇”誘發學生積極的效用。不難想象，墨守成規，千篇一律的課堂怎能激活學生的學習興趣，形成學習的動機呢？故而，語文教學過程中教師要注意以新激趣，時常給學生帶來新鮮感。我在自己的作文教學中，就強調課堂“有趣”、“有效”。例如在指導學生寫《一次有趣的游戲》時，我就讓學生一邊做著有趣的游戲（掰手腕），一邊享受習作的樂趣（在語言實際運用中表達真情實感）。因為“新”，使兒童的思想得到完全地釋放，敢于大膽的想。因為“新”，使兒童在快快樂樂的心境中習作。

二、讓學生學會合作

新課程要求培養學生的合作精神，參與意識，但在引導學生在進行學習方式的轉變時，有人將合作學習理解為課堂上討論學習，這種理解是有失偏頗的。合作學習不僅指課堂上學生互相討論，探討，也包括學生在課后與伙伴、老師、家長、同學等的交流，學生只要在這個過程中有所收獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應該滲透到整個學習過程中。如我在進行“保護環境，讓我們行動起來”的話題作文中，首先課前把學生分組，對當地水資源污染狀況進行調查。A組考察當地河流情況。同學們發現，水面上漂浮著泡沫、塑料袋等白色漂浮物，一股股濃烈的氣味相當刺鼻，河邊居民區垃圾成堆。B組去當地環保部門采訪有關的負責人，通過訪談找出水資源污染的原因及政府對此的舉措。C組對河水受污染的危害狀況進行生物實驗。學生把五只玻璃魚缸里分別盛入一定量的清水，然后分別倒入一小勺農藥、洗衣粉、工業廢水、洗潔精、洗發精，再把五條金魚放入不同的魚缸中，觀察金魚的存活時間。課上，我讓學生結合調查資料，提出問題，用所學知識進行回答，然后讓學生針對“在環保中，我們青少年應該怎樣做”獻計獻策。最后學生根據調查、采訪、實驗、討論、探究的情況組織成文。這樣，學生不僅提高了環保意識，而且小組合作學習也取得了應有的效果。

三、創設和諧的課堂氛圍

主動學習的課堂教學是指學生學習主動、思維活躍。要如此必然就要營造寬松民主的課堂氛圍，使學生有著良好的學習狀態進入學習。一節課，學生的心理發展軌跡應當是這樣的：保持良好的心境進入課堂；在深入學習當中，由于教師的引導得法可能會產生高昂的情緒；在此狀態之下，教師、教材、學生一切完全默契，學生的情緒就會變為激情，此時，課堂上就會爆發出了一股強大的合力。在此作用下，學生學習就進入了一種“自能”的狀態。換言之，就是“入情入境”。

1.營造平等的參與環境

教師要注意創設民主和諧的教學氛圍，使師生之間信息渠道能夠保持暢通。教學課堂上呈現出一種“綠色平衡”。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽的教育高明多少倍。教師應該對學生多一點微笑，多一點信任，多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。這樣才會真正讓語文課堂變成“任鳥飛”的天堂，“憑魚躍”的大海。

2.滿足成功的情緒體驗

著名的羅森塔爾效應告訴我們“期望”存在的價值。教學中，教師只有對學生充滿期望，學生自己滿懷信心，期望才有可能傳遞、接受、生效，在這期間成功的“情緒”體驗起到了關鍵作用。語文教學中教師就要擅于創設成功機會的“最佳區域”，使師生的相互期望形成合力，轉為“成功”的情緒體驗，長此以往，師生就會把成功的體驗與學習的愉快等同，從而去追求成功的體驗，進而強化學習動機。比如一位教師在執教《一個中國孩子的呼聲》一課時，教到“我仿佛聽到爸爸在呼喚和平！和平！和平！”一句時，讓學生感情朗讀，但學生感情平淡。此時，老師仍不慌不忙，創設情境。以錄像再現“維和英雄遺體歸來的場面”的情景，再讓大家談談這是怎樣的一個父親。他的犧牲是為了什么，兒子此時是什么心情？學生這才“柳暗花明”大有豁然開朗的味道，領悟到“這句話寫出了一個維和戰士對和平的渴望，作為兒子，怎能不理解父親的心愿。”這樣充分理解后學生再讀，效果大不一樣。上例中，老師針對難點，并不灌輸給學生知識，而是讓學生先思后釋，先放后收，先扶后放。遵循認知“最近發展區”的規律，結果讓學生“跳一跳，摘到桃”。這樣一來，不僅學生享受到了學習成功的喜悅，教師也體味到了突破難點后的興奮，教與學達成了默契。

隨著新課程的廣泛推廣，自主、合作、探究學習的不斷深入，我們必須在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身的素質，積極采取對策，促進學生主動參與，主動探究，才能真正意義上地實現學生的自主學習。