合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

熊 杉

（湖北省鄖西一中 湖北十堰 442600）

合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

熊 杉

（湖北省鄖西一中 湖北十堰 442600）

教學(xué)改革的不斷深入，各種多元的教學(xué)方法被引用到高中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效的提高了學(xué)科的教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠提升學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與意識(shí)。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，并提出合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

合作學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文 教學(xué)組織策略 策略應(yīng)用

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入“合作學(xué)習(xí)”的重要意義

教學(xué)改革明確提出，鼓勵(lì)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用合作學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。高中語(yǔ)文教學(xué)課程迎合了學(xué)生在這一年齡段性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面的客觀(guān)因素影響，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性，教學(xué)改革同時(shí)要求尊重學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)行開(kāi)展針對(duì)學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式安排，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效體現(xiàn)了自主探究以及合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，能夠?yàn)榻處煚I(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式拓展新的教學(xué)思路，教師將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，是教學(xué)改革賦予的教學(xué)要求，同時(shí)也是對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新。[1]

二、適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略概述

教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的組織安排應(yīng)用對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合的考量：其一，教師的教學(xué)組織安排應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的自主思想和學(xué)習(xí)能力，并能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排；其二，教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)要明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和應(yīng)用，保證學(xué)生能夠?qū)x的教材內(nèi)容有深入的理解和掌握，并能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀(guān)念、思維行為意識(shí)以及精神素養(yǎng)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生具備基本的文學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)；其三，教師進(jìn)行教學(xué)組織安排其本質(zhì)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，因而教師在組織應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

基于以上分析，結(jié)合高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)要求，教師組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用策略可以采用思考－ 組隊(duì)－ 共享的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略、K-W-L 的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略以及文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略，實(shí)踐教學(xué)模式理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用方式，促進(jìn)其教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思考－ 組隊(duì)－ 共享的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

“思考—組隊(duì)—共享”顧名思義便是將每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的主觀(guān)想法和獨(dú)立思維，在合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生將這些想法和思路進(jìn)行分享交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的拓展和彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義。比如：教師在進(jìn)行《師說(shuō)》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文言文的翻譯會(huì)有自己不同的理解，教師這一組織策略應(yīng)用到其教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中將自己的翻譯以及理解進(jìn)行小組內(nèi)的共享和交流，學(xué)生之間對(duì)彼此的想法進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而形成小組成員都認(rèn)可地解譯方案，即實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)思維意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)提高了課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。[2]

2.K-W-L 的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

“K-W-L”是指學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題中的已知內(nèi)容、期望學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容以及經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)模式真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容，教師在進(jìn)行這一策略的教學(xué)應(yīng)用時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的主觀(guān)感受，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如：教師在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)組織策略的應(yīng)用要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略應(yīng)用調(diào)查，明確學(xué)生針對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的“know”、“want to learn”，即學(xué)生對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容背景的了解、期望通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到哪些教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)應(yīng)用調(diào)查，教師制訂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力均衡分配的教學(xué)分組，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論，在學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)之后，明確學(xué)生的“l(fā)earned”，即通過(guò)交流學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)學(xué)生忽視或者不能充分理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)安排，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.文學(xué)圈的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略應(yīng)用

文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)模式更多的應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，其主要應(yīng)用方式為將學(xué)生小組針對(duì)閱讀文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，以促進(jìn)拓展學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)內(nèi)容的理解深度以及培養(yǎng)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。[3]比如：教師在進(jìn)行《故都的秋》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備郁達(dá)夫先生的《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《過(guò)去》等文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，小組成員之間深刻交流郁達(dá)夫先生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的寫(xiě)作特點(diǎn)，其主要的寫(xiě)作基調(diào)以及其主要表達(dá)的情感，通過(guò)文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于郁達(dá)夫先生以及其文學(xué)創(chuàng)作的了解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀學(xué)習(xí)能力，形成完整的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

高中的語(yǔ)文教育是學(xué)生綜合教育培養(yǎng)的關(guān)鍵科目，通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生個(gè)人的文學(xué)水平，掌握博大精深的中國(guó)文化，教師在教學(xué)活動(dòng)中迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)合作交流促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 于振海.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2015,9(35):577-577.

[2] 陳延旭.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究[J].作文成功之路（上旬）,2016,(7):53-53.

[3] 張多.高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）,2016,(2):57-57.