試析小學教學中“少教多學”教學改革措施

王昕彤

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

試析小學教學中“少教多學”教學改革措施

王昕彤

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

隨著我國新課程改革的深入與發展，傳統的應試教育無法與現代化的社會相適應，社會上需要的是綜合的復合型人才。“少教多學”成為了目前教育改革的重要手段。重點強調了實現教學內容向教學質量的改變。“少教多學”的教學方法重新定義了教師的位置，確定了學生課堂的主體地位。

小學 “少教多學” 教學改革 教學

引言

捷克教育學家曾經說過，需要找到一種教育方法能夠讓教師少教，讓學生多學習，有效提高學生的學習興趣，讓學生主動學習。聯合國教科文組織也提出了教師的職責已經從傳授知識開始向激勵學生主動思考進行轉變。“少教多學”能夠適應現代教學的要求，改善教學需要。“少教多學”的教學方法已經開始引發了我國教育事業的廣泛人士，為我國的教學改革提供了寶貴的經驗。

一、“少教多學”教學方法的內涵

“少教多學”單純的理解就是教師應該少教，學生應該多學習。這種“少教”不是數量上的減少，而是能夠主動的、有效的提高教師的教學質量。“多學”也不是增加學生的負擔，而是讓學生能積極的、主動的參與到學習的過程中。“少教多學”的教學方法把教學的側重點從教學內容向教學質量進行轉變；從教師作為課堂的主體向學生作為課堂主體進行轉變。鼓勵學生主動思考問題，獨立的解決問題，重視對學生興趣的培養。也就是說“少教多學”的教學方法要重點對學生的學習方法進行創新，實現教學的量與質的轉變。

在小學教學的過程中應該充分考慮到學生的綜合素質的發展，而不僅僅是著重教學內容與教學的進度，更多的是激發學生的學習興趣，不僅僅為了應付考試。更好的完善學生的人生觀與價值觀。

此外，在教育的過程中注重學生的發展能力的培養，不再是單純的給學生灌輸教學的內容，重視學生自我創造性思維的發展，不再被知識所局限與束縛，讓學生對知識充滿渴望，主動的學習，而不再是被動的接受知識。讓學生學會獨立思考，具有一定的批判性思維。

最后，再教育的過程中要讓“教”的過程在學生自主學習以后，賦予學生更多獨立思考的空間，讓他們的個性化思維得到解放與釋放。引導學生全面的分析問題，觀察學生思維的過程，突出整體，培養學生的思維能力與創造能力。

二、“少教多學”的教育理念

隨著素質教育改革的深入，為了學生的一切，一切為了學生的教學理念已經成為了當今社會教學改革指導思想，在傳統的課堂教學中最大的問題就是把課堂教學歸結為一般的認知活動，忽略了學生在課堂的主體地位。“少教多學”的教學理念，讓學生的重點不再是對知識的傳授，而看重與學生的學習能力，教師需要給學生營造環境，讓學生釋放自我，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

第二，教育的核心就是尊重，學生需要尊重教師，教師也應該尊重學生，讓學生感受到在教學過程中的地位，學生才是教育的主體。在教學的過程中遵循著“以人為本”的教育理念，尊重學生的心理，因材施教，給學生提供自主學習的平臺。尊重學生，尊重他們的課堂發言的權利與思考的權利，激發學生學習的興趣。

第三，學生是教育所面對的對象，更是教育的資源。在課堂教學的過程中學生才是核心。學生作為單一的個體，都是有著一定的學習經驗，教師需要引導著學生去學習，“少教多學”的教學方法就是讓學生積極參與課堂教學中去，提高教學質量。

三、在小學教學過程中應用“少教多學”教學策略

1.引導學生學會預習

在每堂課開始之前，教師都會讓學生進行課堂知識的預習，但是在實際的預習過程中學生都只是簡單的翻看一眼明天所要學習的知識，隨便翻翻書就作罷。這種預習的方法很難達到想要的效果。教師應該利用一些課堂時間交給學生預習的方法，讓學生學會預習。教師可以給學生設計一個合理的預習教案。教案中所需要包含的內容主要有下面幾點：

第一，課題。教師應該告訴學生所要學習的知識是什么，讓學生明白學習的內容，課前預習做好課題的研究很重要，讓學生能夠對所要學習的知識做到心中有數，明確學習的目標。

第二，學習目標。教師的教案與給學生的預習教案都一樣，都應該有著一個目標，學生的預習教案應該有學習目標，讓學生大致了解所應該學習的重要內容，這樣在學習的過程中才會有針對性，讓學生明確學習目標。

學生在掌握了上述兩點，在預習以后可以再教案中設計的填空題、問答題在幾個問題的引導下去預習，在課堂教學的時候，教師可以根據教案測試學生的預習情況，教學重點側重學生所不懂的知識，提高課堂的利用效率。

2.培養學生合作交流能力

小組學習作為課前自主預習與課堂教學的重要手段，有著十分重要的不可替代性。對學生來說，課前自主預習的成果，可以與小組內一些存在不同問題的學生進行交流，相互交換學習的意見，有效的解決問題，有助于學生之間的學習與進步，培養學生的合作能力。對于教師來說，小組合作學習的方法，將學生分為不同的小組，讓小組之間解決問題，對于小組總結出來的問題進行解決，讓教師的教學更有針對性，還能夠調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中有所收獲，達到了“少教多學”的目的。

3.培養學生主動學習的能力

主動學習是每一個人良好的品質，更是實現自身發展的需要。小學課堂教學的過程中更應該積極的引導學生主動參與到學習的過程中來，激勵學生主動學習，在課堂上給予學生充足的課堂活動時間，每個人都希望自己得到他人的贊賞，學生也是這樣。但是，因為學生之間存在的個體差異，他們的能力與興趣都不同，有些學生善于言談，有些學生卻不善于在別人面前表現自己。教師應該認真的觀察每個學生的心理，發現學生的有點。能夠在適當的情況下給學生創造一個表現自己的機會，讓學生得到優勢的發揮。只有這樣才能夠實現“少教多學”的教育理念。

結語

總而言之，“少教多學”的教學方法倡導釋放學生，讓學生成為課堂的主人，教師應該引導學生主動學習，培養學生的學習能力，改變傳統教育存在的弊病，提高小學教學質量，培養適應社會需要的復合型人才。

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[2]梁秀英.小學教學中“少教多學”教學改革策略分析[J]. 才智,2014,(08):114.

[3]劉璇.小學教學中“少教多學”教學改革策略研究[D].山東師范大學,2013.