探討中學地理教學中落實情感教育的措施

薛祥芳（福建省福清融城中學）

探討中學地理教學中落實情感教育的措施

薛祥芳
（福建省福清融城中學）

新課程標準把情感、態度與價值觀教育同知識與技能教學、過程與方法教學一起，列為地理課程的三大目標，可見情感教育受到前所未有的重視。落實情感教育除了提高課堂教學效率外，還有助于提高學生的地理思維能力及地理實踐能力，有助于培養學生的良好素質。主要就中學地理教學中落實情感教育的措施等問題進行探討。

情感；情感教育；中學地理教學

許多專家認為情感是激發心理活動和行為的動機，是我們人類適應生存的心理工具，也是人際關系交流的重要手段。新課程標準把情感、態度與價值觀教育同知識與技能教學、過程與方法教學一起，列為地理課程的三大目標，可見情感教育受到教育界前所未有的重視。

一、情感影響著教育

情感對教育的影響主要表現在以下兩個方面：

（一）教師情感素質影響學生學習效果

優秀的教師總是滿懷激情地教學。他們豐富動人的表情、飽含感情的語言描述，總能感染絕大部分學生，使學生興致盎然，認真聽講。在這種情感教學氛圍下，教師的教與學生的學以及學生的思必然碰撞出智慧的火花。

（二）和諧的師生情感影響教育效果

構建民主、平等、合作、溫馨的教育課堂，和諧的師生情是前提。大部分學生對自己喜歡的教師的課程格外的愛學，就算成績不好，也會積極努力進步。但是，許多學生對自己不喜歡的教師提不起精神，甚至消極抵觸。也就是說學生很容易因學科教師而影響學科學習態度、學習積極性。學生情感態度消極往往使教育效果事倍功半，甚至不盡如人意。

二、中學地理教學中落實情感教育的措施

在中學地理教學中，我們要讓學生在地理學習中逐漸形成探究意識和地理實踐能力，要使學生樹立正確的全球意識、環境觀、可持續發展觀、愛國主義情操、民族自尊心自豪感等。此外，我認為情感教育不僅要有各種正確價值觀的教育，也要重視中學生的情感需要。情感教育應能幫助學生提高自我情緒控制與調節的能力，從而促進學生素質的全面發展。這不應該只是班主任的事情，各學科教師應共同參與學生的“情感教育”，這樣才能將情感教育落到實處。作為地理教師，我們如何在中學地理教學中落實情感教育？

（一）擯棄傳統教育理念，提高自身情感素質

在傳統地理教學中，主要重視讓學生記住大量的地理知識，對情感、態度、價值觀關注的并不多。學生經常問“要考什么呀”“背哪些呀”。學生普遍反映“地理有好多要背的”“上課睡大覺，考前背一背，考后忘光光”等。大多數學生都處于被動的學習狀態。而地理教師往往重視研究教材，只是“填鴨式”地將知識硬灌輸給學生，在備課時只注重教材和教法，考什么就教什么，不考就少講或不教，忽視了學生的學，忽視了學生的真正需求。

隨著新課改的推進，情感教育口號提得越來越多，有些老師沒有反思自身只會抱怨課改越改越難；有些教師不研究、不尊重學生的學習情緒和差異，課后也未進行反思，不了解學生對知識的掌握情況，僅僅為了考試有好成績，要求學生背的知識點卻越來越多；在教學中，有的教師動輒訓斥“背不出來抄5遍”、挖苦學生“花崗巖腦袋”；有些教師在學生回答問題時，一旦學生的回答沒有切中核心，便中斷其發言，另外指定學生回答……這些簡單粗暴的教育方式，不僅傷害了學生的自尊，還會使師生關系變得惡劣，甚至使學生有了厭學情緒。因此，我們地理教師要擯棄落后的教育理念，提高自身情感素質，在處理教學內容時，將學生情感和學習對象巧妙融合，多使用“以情動人”的教學方法，要善于運用心理學原理，相信能取得更好的教學效果。所以，中學地理教師是否具有較高的情感素質是能否落實情感教育的前提條件。

（二）加強課下師生交往中的情感教育

地理學科具有生活性，生活處處有地理，生活處處用地理。地理教師在學生的心目中都是上知天文下通地理，學生所見的很多問題都愿意與老師交流，就是說中學地理教師在課下與學生有更多的溝通機會。再加上現在網絡信息技術高速發展，通過博客、微信、QQ等網絡工具讓師生在課外時間同樣有很大的溝通空間。

（三）加強中學地理課堂中的情感教育

1.未成曲調先有情

營造輕松、平等、民主的地理課堂是使學生樂學的前提。教師必須在思想上平等對待學生，如果老師由于私人問題將不良情緒帶入課堂，甚至拿學生當出氣筒，先不說這堂課教學內容是否精彩，它對學生的情感教育肯定是失敗的。所以教師要善于控制自己的情緒，盡量使自己處于快樂、振奮的良好主導情緒狀態，從而感染學生形成積極的學習情緒。試想一下面帶微笑的教師在講臺上一站環視四周，“未成曲調先有情”，話未出口，但師生心中已有無聲的交流，導入新課便是水到渠成的事情。

2.有情有趣，創設情境

教師要站在學生的角度備課授課，根據教學的時間、環境、具體學情靈活地組織教學，要讓學生的注意力集中，思維緊隨老師引導，并且快樂地接受老師的教學內容。有的老師抱怨地理課總是在下午，學生昏昏欲睡。其實各校情況幾乎都是如此。優秀的地理教師會想方法設計令人精神為之一振的教學情境。例如，有位老師教學特別行政區——香港澳門時，帶領學生人、它物融入人心、感動人生命的活動，理科教育不僅向學生傳播知識和技能，而且要在理科教育中滲透、影響、引導學生形成科學精神、科學態度、科學的價值觀、倫理觀以及相應的人文教育思想行為，在普通高中理科課程教育的實施中應重視學生人文教育思想行為的形成。

“知識積累的過程是灌輸性的，它是人生命以外的東西，通過灌輸就可以把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢變得豐富起來；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以內的東西，是一種歷史的積淀長期而形成的文化傳統，只能通過引導、影響去激發、去塑造。”

綜上所述，按照新課標的要求，通過普通高中理科課程教育和人文教育所塑造的人應該是有特長的、有個性的、“全人”的、全面和諧的“德、智、體、美、勞全面發展”的人；是把理科教育知識與人文教育思想融合起來，具有時代科技文明與具有民族特色和世界品質的人文精神的人。

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［2］方紅峰.普通高中生物課程模塊設計及其價值分析.普通高中新課程骨干培訓者國家級研修班-西安站的培訓講話，2006-06-20.

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·編輯謝尾合