論中學體育教學中的和諧施教與發散思維

李明善

(陜西省洋縣中學 陜西漢中 723003)

論中學體育教學中的和諧施教與發散思維

李明善

(陜西省洋縣中學 陜西漢中 723003)

體育可以培養人的健康心理和情感。體育教育是一個系統工程，無論其過程和方法無不反映出教育者本人最高的智慧和獨特的見解。當素質教育成為教育領域中最熱門話題的時候，實踐過程、教學的方法手段等教育最基本的環節卻沒有得到人們足夠的重視，這種現象在體育教學中尤為普遍。由于思維方向錯誤，方式落后，教學中教師和學生不能相互理解、和諧配合，教學效果較差。本文就體育教學中如何和諧施教、正確運用發散思維，取得最佳鍛煉效果提出合理的建議對策。

發散思維 素質教育 和諧施教 情感

體育教育與其他學科一樣，具有對學生教育教養的功能。它不僅能提高學生綜合體育素質能力，同時能有效提高思想道德素質，啟迪他們的愛國意識，塑造健康人格。目前中學、高校體育教學中存在的誤區是：重結果而輕過程，重技術而輕素質，重實踐而輕方法，重講解而輕啟發。忽視了以學生為主體靈活合理的學習活動，束縛了學生的創造力，由于教學過程的單一和慣性作用，使學生形成了定式思維，缺乏活力和新鮮感，要解決這些問題應首先從教師入手，以教師為主導，以學生為主體，加強教學過程中的互動，其次多鼓勵多啟發，培養學生的發散思維，并且和收斂思維交替運用，使體育教學始終在和諧競爭的氣氛中進行，取得事半功倍的效果。

一、和諧施教需要什么樣的發散思維

體育教學的目的是從素質教育的基點出發，指導學生掌握體育運動的本質和基本方法，強身健體，陶冶情操。這個過程離不開發散思維，也就是我們平常說的推測、發散、想象、創造的過程。因此發散思維越發達，越利于高水平的發散，起到舉一反三，觸類旁通的作用。提高學生活動的質量，同時提高學生對美的創造、對美的鑒賞能力。體育動作的活力從發散思維的靈活性出發，對身體動作進行加工、修補、選擇，在細膩、準確性方面下工夫。完整的表現健康與活力的完美融合。對學生而言，體育運動的練習把那些既熟悉又陌生的動作跟運動節奏動感聯系在一起。提供了平時看不到的東西.學生用發散思維的方式能體驗到別人看不見的內容，把握其中鮮明而有意義的聯系，也能發現使這些關系得到展現的手段，有助于形成獨特的個性。

二、和諧施教的內涵和外延

和諧施教的過程從靜態分析，它是由教師、學生、教材、方法等要素構成的有機整體，而這一整體又總是處于一定的具體的教學環境中；從動態分析，教學過程的各要素之間總是處于互相配合，不斷變化的過程中，教學過程和教學環境總是處于互相支持適應的變化中，教學的結構是靜態的，教學的功能是通過動態的變化來實現的。 因此和諧施教也就是教學過程本身的和諧。它包括以下內容：

1.教師與學生和諧

教師與學生是教學過程中兩個最主要的要素，素質教育特別重視師生間的人際關系，良好的人際關系有助于提高課堂的效率，有助于發揮學生的聰明才智，有助于師生的身心健康。良好的師生關系要求教師要尊重和信任學生尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。在課堂教學中，教師要善于發現和保護學生的積極性。學生也要尊重和信賴教師。

2.教師與教材和諧

教材要根據一定的學科任務編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系，是教師指導學生一切教學材料。教師在選用教材是要做到有利于提高學生的運動技能；有利于體育文化的繼承；有利于學生形成鍛煉身體的習慣；符合我國學校體育的實際。另外，體育教師要挖掘教材中的教育因素，既要有利體育知識技能的掌握，又要注重能力的培養。

3.教師與方法的和諧

常言說：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學有法”是指任何教學都必須遵循教學規律和原則，都必須按一定的教學模式或程序來教。所謂“教無定法”是指，即使一個教師，在講授不同的教材內容時，也不可能按一個模式用一種方法來教。所謂“貴在得法”是指，教師要根據教材的內容和學生的特點，在課堂上靈活的變化自己的教學方法和教學手段。要做到以上三點，要求教師要有扎實的教育學、心理學基礎、要熟悉教學的規律和教學的原則，熟練的運用各種教學方法。

三、和諧施教基礎上通過發散思維要達到什么目的

1.幫助學生尋求最好的解決問題的方法

學生在解決問題時，一般不去尋求最好的方法，而只要找到一個滿意的方法就行。最好的方法和滿意的方法之間差距很大。只用通過引導學生的發散思維，主動尋找問題“一解”之外的答案，重視思維靈活性和知識的遷移，才能比較出最好的方法。

2.激發學生學習興趣

比如，田徑教學中最讓學生頭疼的是單調而且重復的跑。如果教師引導學生運用發散思維建立關于新舊知識間的聯系，建立所學動作之間的聯系，利用已有的觀念為新知識提供最佳的固定點。既降低了學生短時記憶的負荷，同時又增加了學生學習的興趣。

四、體育課培養學生發散思維的方法

1.變化節奏做動作

指動作節奏上加快或減慢，使動作的本身內容和結構發生變化。使學生在學過單個動作后，能把它運用到形式相同的新情境中。如中長跑練習的變節奏跑； 如健美操的踏步，可變為向前的走步、向后的退步，也可變為2拍內快速踏步三次的恰恰步；主要的是從實踐、空間上留出學生進行發散思維的余地。

2.動作的轉換

當學生掌握動作后，要求他們按照自己的理解重新組合動作。這個練習的難度在于如何學習融合。如動作習慣于左邊做，要求學生從右邊做，動作的難易度不僅在于動作本身的結構，更在于學習者的靈活水平。如上述的問題的解決，更能有效地提高學生發散思維的運作速度。

3.表現個性

引導學生根據對動作的感受，興之所至地體現自身素質的特長。從結果的表面看，動作有活力、流暢，實際是一種狀態，是使人忘卻自我全身心投入到活動中去的一種狀態。在運動過程中表現自身控制能力，不斷調整自己的運動表現能力。是田徑運動中發散思維訓練的有效方式。

結語

和諧施教可提高教師的業務能力敬業精神及使命感，豐富教學的手段方法，與時俱進，全面提高教與學的水平。體育課培養和訓練學生的發散思維能激發學生潛力，發展學生的興趣，利用他們現有的指示，創新的想法，為他們投身于體育鍛煉創造條件。運用和諧施教發散思維教學的體育課能活躍課堂教學氣氛，教與學的活動在無形中就完成了，表現出樂教樂學的效果。全方位的培養學生與其他學生、老師的有效交往能力。