小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

胡雯靜

(上海市楊浦區(qū)回民小學(xué) 上海 200433)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

胡雯靜

(上海市楊浦區(qū)回民小學(xué) 上海 200433)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家以及人民群眾的重視，在這種時(shí)代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生。自改革開(kāi)展以來(lái)，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)又能起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)諸如意見(jiàn)分歧等矛盾，需要進(jìn)一步加強(qiáng)其研究以使其完善。

小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式 實(shí)踐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與重點(diǎn)

1.分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源

安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的先提條件。“好的開(kāi)頭便意味著成功的一半”，對(duì)于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評(píng)價(jià)任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際布置一些啟發(fā)性較強(qiáng)、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時(shí)間教給學(xué)生進(jìn)行交流和思考，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強(qiáng)組間的巡視，確保每個(gè)小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。[2]

3.小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果

小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時(shí)間進(jìn)行小組與小組之間的交流，讓每個(gè)小組選出一名代表向全班進(jìn)行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，分享在交流與思考過(guò)程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過(guò)程中無(wú)法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.合理分組，確定職責(zé)

采用小組合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓每一位同學(xué)都能夠從中獲得收益，如果分組過(guò)于隨意，就會(huì)導(dǎo)致教師安排的任務(wù)難以完成，學(xué)生收獲甚少。因此，合理的分組是合作小組學(xué)習(xí)的前提。合作小組最好每組分4-6人，過(guò)少不能集思廣益，過(guò)多又不能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。分配小組的時(shí)候教師要充分考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，按照學(xué)生知識(shí)的掌握程度、思維的活躍程度以及學(xué)生的性別和性格特點(diǎn)，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行劃分，促使每一個(gè)小組成員都能夠在討論的過(guò)程中發(fā)揮各自的特點(diǎn)，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了保證每個(gè)小組都能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，教師必須明確組內(nèi)每一位成員的職責(zé)，做好分工合作。每個(gè)小組都應(yīng)該選定一個(gè)組長(zhǎng)，組織小組成員良性討論，認(rèn)真總結(jié)，確保所有同學(xué)都能加入到合作學(xué)習(xí)中去。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)以教師為主導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，小組合作學(xué)習(xí)亦是如此，只有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)不同，教師不是站在講臺(tái)上一味的教，讓學(xué)生在臺(tái)下枯燥的學(xué)，但在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也不能袖手旁觀，相反，教師的責(zé)任更重了。教師要在旁邊仔細(xì)觀察、傾聽(tīng)，適時(shí)加入到學(xué)生的討論當(dāng)中，和學(xué)生平等地交流，針對(duì)不能加入討論的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。結(jié)束之后，還要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)反饋信息加以總結(jié)。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合智力的運(yùn)用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，培養(yǎng)自覺(jué)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。[3]

4.注重合作問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)要點(diǎn)

任何合作學(xué)習(xí)均是由特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題所驅(qū)動(dòng)的，因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要將學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)融入其中，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠借助已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得增益，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究熱情，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)下述類別的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行深入思考與探究：

矛盾類問(wèn)題的設(shè)計(jì)。此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則在于：借助此類問(wèn)題使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不同數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間的看似矛盾之處，進(jìn)而藉此驅(qū)動(dòng)學(xué)生加以認(rèn)真地思考，從而洞悉矛盾生成的原因所在。假設(shè)類問(wèn)題的設(shè)計(jì)。此類問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則在于：借助此類問(wèn)題使學(xué)生依托教師先前向其傳授過(guò)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的可能結(jié)論加以判斷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的訓(xùn)練。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考的問(wèn)題情境中，因此問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。發(fā)散型問(wèn)題。既要求學(xué)生緊密圍繞某一問(wèn)題，從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考，以探求問(wèn)題的多種答案。如在總復(fù)習(xí)時(shí)出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克？”這個(gè)問(wèn)題可以用很多的方法來(lái)進(jìn)行解答，有利于學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行討論，開(kāi)闊思路，多角度、多方位分析問(wèn)題。

三、結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是新課程改革以來(lái)最有效的教學(xué)模式之一，也是值得研究的話題。當(dāng)前很多教師在小組合作學(xué)習(xí)中取得了一定的成效，但是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方式，我們?nèi)孕枰粩嗟剡M(jìn)行探索和研究，使之更加完善，更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合新課程改革理念的要求。

[1]高艷娥.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究[J]中國(guó)校外教育,2015，(19)：51

[2]樸昌虎.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題[J]延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010，24(8)：43-45

[3]王彥娣.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]赤子，2015(24)：213