探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

李 媛

(廣西柳州市渡口小學(xué) 廣西柳州 545007)

探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

李 媛

(廣西柳州市渡口小學(xué) 廣西柳州 545007)

一個人進(jìn)入社會后的基本要求就是語言表達(dá)能力，同時也是通行證，因此從小學(xué)開始對學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，盡管常規(guī)上被認(rèn)為語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生成為想說、會說以及能說愿意聽說的人，尤其是在信息不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，更要對學(xué)生外向的性格和強(qiáng)效的語文表達(dá)能力培養(yǎng)?；诖?，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上筆者分析和研究了如何培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，希望能夠給相關(guān)教育工作者一定的參考。

農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是這樣，需要學(xué)生經(jīng)歷深化的發(fā)展以及循序漸進(jìn)的過程。在實(shí)際性的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生愿意思考，但是不愿意表達(dá)，這樣教師就忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，因此要對這項(xiàng)工作進(jìn)行關(guān)注就需要提升教師的認(rèn)識和重視，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在語言方面有更多的積累，讓學(xué)生從語文語言表達(dá)向著數(shù)學(xué)語言表達(dá)轉(zhuǎn)化。[1]

一、給農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立發(fā)言的平臺

在語言表達(dá)能力的提升方面需要以語言的訓(xùn)練為基本的主線，不斷的提升學(xué)生在興趣方面的點(diǎn)，也給學(xué)生創(chuàng)建能夠被他們所喜愛的場景，構(gòu)建起學(xué)生可以發(fā)言的平臺基礎(chǔ)，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)上不想說，就要創(chuàng)建機(jī)會讓學(xué)生去說。情境教學(xué)時比較好的教學(xué)方式，也是能夠展現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)力的一種舞臺，教師需要對舞臺的表演進(jìn)行協(xié)調(diào)，對于教材中涉及到的語言點(diǎn)進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，讓學(xué)生對教材有更多的想法，并且將這些想法說出來。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》的過程中，教師可以給學(xué)生組織多種游戲項(xiàng)目，還可以進(jìn)行購物情景的設(shè)計(jì)，給學(xué)生組織一些討論性的比賽，這些都能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識，并且讓師生之間的有更多更好的關(guān)系，促進(jìn)師生之間信息的交流，也能夠讓師生之間的距離被拉近，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在此過程中會迅速的高漲，對自己的學(xué)習(xí)有更多的期待。教師在使用情境教學(xué)方式的過程中需要注意的是對于農(nóng)村本地素材的挖掘，要盡量設(shè)置出適合學(xué)生生活的場景，讓學(xué)生在生活中去解決更多的實(shí)際性問題，也能夠讓學(xué)生按照自己的生活實(shí)踐去復(fù)述自己的想法，語言表達(dá)更加積極和主動，更加積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

二、教師給學(xué)生營造良好的工作氛圍

小學(xué)生一般在心思上都非常的細(xì)膩，在非常嚴(yán)肅性的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)生往往會處于被動性的位置上，這樣學(xué)生的語言表達(dá)就會受到限制，并且也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有所消磨，不敢說出自己真實(shí)性的想法，害怕受到批評，也害怕會被同學(xué)笑話，這樣，針對于這樣的情況就需要教師給學(xué)生設(shè)計(jì)和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也更加的輕松，營造出學(xué)生心目當(dāng)中平易近人的教師形象，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程敢于表達(dá)自己，敢于說話，不斷的鍛煉自己的膽量。

例如，教師在給學(xué)生講解應(yīng)用問題時，就有這樣一句話的表達(dá)“火車的速度要比汽車快30km每小時，在這句話中能夠得到兩個量，是火車快汽車慢，還是汽車快火車慢，如果換成汽車的速度比火車慢30km/h，學(xué)生也是一樣的反應(yīng)，找到問題中的常量”為了能夠讓學(xué)生對問題的理解更加透徹，教師就可以鍛煉學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力以及語言表達(dá)能力，對于關(guān)鍵詞進(jìn)行更好的把握，提升學(xué)生的思維跳躍能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)更加豐富。

三、關(guān)注學(xué)生的語言積累和語言訓(xùn)練

教師要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練活動可以有效的開展就需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語言的積累，讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)Ω鞣N問題進(jìn)行琢磨，對于各種例題還有應(yīng)用題進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生能夠在閱讀以及記憶的過程中積累更多的數(shù)學(xué)語言，讓數(shù)學(xué)語言的縝密性被學(xué)生所發(fā)掘，提煉出一句話中的關(guān)鍵性信息，也讓語言的表達(dá)傾向于嚴(yán)密和簡潔，學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考也能夠更加準(zhǔn)確。積累之后就需要訓(xùn)練，確定數(shù)學(xué)語言在哪種特定的語境中可以使用，提升學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性還有語言表達(dá)的邏輯性特點(diǎn)。

例如，在口算題目中，56+23，學(xué)生可以先算出56+20的結(jié)果，然后再加3.在這樣的選連過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)語言要關(guān)注于計(jì)算的規(guī)則，還有計(jì)算的算法，逐步的對學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行關(guān)注，不斷的增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，以此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以起到積極的促進(jìn)性作用。數(shù)學(xué)語言是從不同的方面以及不同的角度和方向上的一種有效性體現(xiàn)，提升學(xué)生的思維靈活性，在語言的表達(dá)上對學(xué)生更多創(chuàng)新性思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

四、借助媒體演示激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣

現(xiàn)在在很多教學(xué)中都會對多媒體教學(xué)應(yīng)用，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也起著非常重要的作用。它不僅可以將抽象化為具體為學(xué)生提供和積累各種經(jīng)驗(yàn)，對客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征直觀的進(jìn)行解釋，在學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識上還可以有一定幫助，進(jìn)而使學(xué)生們在課堂上的語言表達(dá)興趣激發(fā)。

五、良好的閱讀習(xí)慣

語言教學(xué)是離不開于閱讀的，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)字語言的教學(xué)，那么它也是離不開閱讀的。數(shù)學(xué)語言是一種具有高度抽象的特殊語言，在數(shù)學(xué)中只有準(zhǔn)確無誤的讀懂了，才能清楚的表達(dá)出來。讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)語言，才可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

結(jié)語

總的來說，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)這項(xiàng)工作不但貫穿教學(xué)的全過程，而且還較為有意義。教育工作者們只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持不懈的努力研究探索，有目的、有計(jì)劃加強(qiáng)學(xué)生們各方面，才能對學(xué)生的語言表達(dá)能力更好的培養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

[1]王燦希.數(shù)學(xué)語言的塑造與培養(yǎng)分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2013,14(6)：155-155.

[2]馬曉為.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)語言探究[J].考試周刊,2013,14(15)：90.

[3]宋華敏.論學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外·教師版,2016,222(5)：57-58.