初中數學開放題教學實踐

陳永強（浙江省新昌縣小將中學）

初中數學開放題教學實踐

陳永強
（浙江省新昌縣小將中學）

教育越來越希望滿足社會對人才的需求，教育者正在不斷探索新的教學方式和教學途徑，使學生能夠掌握更為實用的知識和技能。目前社會對具有創新思維的人才有很大的需求量，因此，初中教育也在嘗試著培養學生的發散思維，以培養學生的創造性思維，尤其是在數學教學過程中，利用開放題培養學生的開放性思維。

初中教學；數學學科；開放題教學

在初中階段學生的思維能力不斷增強，學生的思維處于高速發展的階段，在這個階段如果能夠對學生進行正確的引導，學生的思維能力就能得到大幅度的提升。在初中階段，數學是最能夠鍛煉學生思維能力的學科之一，為了鍛煉學生的開放性思維，初中數學教師重視開放性題目的講解。本文在分析數學開放題的內涵與必要性的基礎上，探討開放題教學實踐。

一、數學開放題教學的含義

數學開放題教學是指初中數學教師通過向初中生講解數學開放題，提高學生解決開放題的能力，培養初中生的開放性思維，在數學開放題教學過程中，初中數學教師需要為學生創造一種具有開放性、層次性以及發展性的教學環境，給學生更多的機會通過自身的努力進行探索，并尋得解決問題的辦法。一般情況下開放題的解題方法以及解題思路都不是固定的，而是可以通過不同的方法和思路尋得答案。目前數學開放題教學已經得到越來越多的初中數學教師的重視，因為通過開放題教學，不僅能夠提高初中學生的開放思維能力，對于提升初中生的整體素質也是非常有幫助的。

二、初中數學開放題教學實踐的基礎

1.初中階段學生的思維特點

首先，初中階段學生通過小學階段的學習，已經有一定的知識儲備，在思維方面經過小學階段的學習以及生活閱歷的不斷增加，初中階段學生已經初步培養起基礎的思維能力，如，行動思維、形象思維、辯證思維、直覺思維、分析思維、習慣性思維、聚合思維等，這些基礎性的思維為初中生理解和學習數學開放題目打下了堅實的基礎。其次，初中階段的學生能夠理解復雜的生活問題，能夠找到事物的內在聯系，并利用邏輯思維來分析事物的本質。再次，初中生喜歡與他人爭論來保護自己的行為和語言，并且很多時候能夠打破思維定式。初中生的思維特點為初中數學教師開展開放題教學奠定了基礎。

2.初中階段學生強烈的求知欲和好奇心

根據兒童專家的研究，兒童具有強烈的好奇心，在初中階段兒童的這種好奇心和求知欲達到了最強烈的程度，在強烈的求知欲和好奇心的驅使下，初中生在面對數學開放題目時具有強烈的意愿來一探究竟。尤其是對于具有挑戰性的題目，學生更是希望自己能夠嘗試，在找到答案之后，學生會感受到成就感，這種成就感又會鼓勵初中生繼續關注開放題目。因此，在進行數學開放題教學時，初中數學教師可以利用初中生強烈的求知欲和好奇心來激烈學生探索開放題的解題思路和方法，進而提高學生的發散思維能力。除此之外，初中階段學生的好勝心也非常強烈，初中生喜歡戰勝具有難度的數學開放題，也希望自己能夠比別的同學更快找到題目的答案，這也為開展數學開放題教學提供了條件。

3.新課標教材為初中數學開放題教學提供了資源

在現行的新課標數學教材中，有很多鍛煉初中生開放思維的內容設置，這些設置為初中數學教師進行數學開放題教學提供了參考依據。一方面，新課標數學教材中提供了一系列經典的數學開放題目，為初中教師進行開放題目教學提供了資源；另一方面，在新課標數學教材中，有很多與現實生活緊密相連的素材，為初中數學教師設置開放教學的情景提供了依據。新課標教材作為初中數學教師進行數學開放題教學最基本和最重要的依據，初中數學教師應該利用好這一資源。

三、初中數學開放題教學實踐的具體途徑

1.在進行初中開放題教學之前的鼓勵工作

初中數學教師在進行數學開放題教學之前，應該鼓勵學生，一方面，初中數學教師應該告訴初中生，作為教師的自己非常相信學生的解題能力，相信學生的智商是非常高的，讓學生在面對開放題之前對自己有足夠的信心，自信心能夠幫助初中生提高解題效率，從某種程度上也能夠幫助降低開放題的難度，在自信滿滿的狀態下學生的思維也更加活躍，因此，在進行開放題教學之前，初中數學教師應該給予學生足夠的鼓勵。另一方面，初中數學教師在進行數學開放題之前最好不要夸大開放題的難度，很多初中生認為開放題非常難，這種想法導致很多初中生在面對開放題時就自動放棄了，因此，初中數學教師需要讓學生相信數學開放題并不難，但是需要學生進行思考和探究。如，在進行正式的開放題教學之前，初中數學教師可以向學生提問：在四邊形當中，在什么條件下，四邊形的對角線是相互垂直的。很多學生都能夠找到答案，學生會得到鼓舞。

2.利用發現法的教學形式來引導學生

布魯納認為不是只有發現人類未知的事情量的有關“南海美景”的資料收集，配上音樂做成影片，然后讓學生欣賞，這樣我就創設了故事性的課堂教學情境，并通過故事情境提出問題，引起學生思考，讓其形成學習動機，這是取得良好教學效果的重要條件，從學生的反應來看，效果很好，導入很成功，學生很好地掌握了本節內容。

2.創設陶冶性問題情境，使學生聯系生活實際

抓住學生的思維特點，不斷創設有創意的與生活實際密切的問題情境，讓學生身臨其境，感受信息技術課給他們帶來的樂趣，從而自主地探究問題的解決途徑，優化解決方法。如，我在上七年級信息技術上冊第三單元第6課“不夜之城千燈湖”時，我是這樣設計的：

伴隨著優美動聽的音樂，我亮出一幅看不清楚里面是什么內容的圖片，讓學生“擦亮雙眼，尋找文明”：其實這是發生在公交車上的一幕，漆黑的夜晚，一位阿姨抱著小孩乘車，車上卻沒有一個人讓座。學生都非常好奇，睜大眼睛集中精力觀察，有的甚至戴上眼鏡：

生：老師，這幅圖片太暗了，看不清楚呀？

生：這是不是公交車呀？

生：里面好像很多人，但很模糊，無法看清。

師：同學們都很認真，只是這張圖片太暗了，讓我們很難看清楚，那同學們想不想知道眼前這幅圖片究竟發生了什么事情呀？

生：想（同學們異口同聲）。

師：好，既然大家都想知道，那請同學們翻開課本第119頁，這就是我們這節課要學習的內容，下面我們就一起來學習PS里的“亮度與對比度”。

3.創設競爭性問題情境，能培養學生的創新精神

初中生具有好勝的特點，夸美紐斯曾說過：“應用一切可能的方式把孩子們的求知和學的欲望激發起來。”心理學研究表明，動機能激發人們的奮斗精神。因此，信息技術課中創設競爭機制可以讓學生發揮自己的創作水平進行創新學習。如組織一些個人比賽、小組比賽、班級比賽等，激發學生的競爭意識。

例如：在七年級信息技術第四單元第9課展出“魅力南海”圖片的教學中，在導入環節里我是這樣設計的：我先給出本節課的活動內容，然后按照學習小組進行作品創作，素材他們可以從網上下載，或者從老師的共享素材里獲取，作品設計好了后要采用組內互評、組間互評、教師點評等多種方式，最后由組員一起來投票評選產生“最佳創作獎”和“最佳優秀合作小組”。我話音未落，學生就開始思考、設計、創新，最后通過努力完成創作，整節課學生在緊張又刺激、愉快的氣氛中獲取知識，同時，又體驗了成功的喜悅。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法。”課堂導入時我們應該根據教學目標、教學內容，將結合教學對象的實際情況、教師的自身特點，揚長避短，并與其他導入方法有機整合、靈活運用。本人經過多年的探索和教學實踐，在初中信息技術課中應用“激趣導學”取得了一定的效果，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習積極性，培養了學生自學、創新的能力，課堂充滿活力。

［1］陶增樂.信息技術與基礎［M］.浙江教育出版社，2012.

［2］鮑美景.例談信息技術課堂教學的導課藝術［J］.中小學信息技術教育，2010.

·編輯張珍珍