初中物理教學對學生自主學習能力的培養

張麗輝（洛陽市老城區邙山一中）

初中物理教學對學生自主學習能力的培養

張麗輝
（洛陽市老城區邙山一中）

在當前的教育體制下，物理學在初中學習的歷程中扮演著重要的角色，其致力于為學生開拓多向思考，增強理解能力以及培養創新思維，讓學生能夠綜合發展。但是鑒于日常的教學模式仍不夠完善，開始提倡結合學生的自主學習環節來進行深層能力的培養，這樣更能促進學生的高效物理學習與發展。此種情形下，對如何在初中物理教學中自主學習能力的培養引導方向進行了探究并提出相應方法。

自主學習；初中物理；培養

自主學習就是學生對自己的學習負責，在排除一切人、事以及環境的模式中成為學習的主體。這樣的模式之下，學生能夠結合自我的學習情況，為自己設計好的學習計劃和方案，以此完善并提升自我。因此，在目前的課改形勢下，自主學習的要求日漸突出，教師和學生對自主學習的認同感和執行力也在不斷增強。但因中學生難以自我控制，所以這一方式就變得不切實際，這無疑將自主學習的實施引入困境。所以要想切實發展，就應注重其科學性、合理性，從而擺脫簡單復制的形式。我從以下方面進行說明。

一、自主學習的含義

自主學習是相對于傳統的被動接受的一種新型學習模式，使學生通過聽、讀、看、察、做得到個體的全方面持續性提高，并且以其行為來升華情感價值的感知能力。

二、為什么開展自主學習

開展自主學習不僅改變學生在課堂上的固有接受方式，更引導學生在已有知識基礎上展開思考和論證，改變其原有的僵化思維。教師通常采取方法來鍛煉學生的自主學習能力，學生主體對教學內容的個人學習和學生圍繞共同主題展開的同伴互動交流與討論。

前者加深了學生對知識的前期印象；后者意在讓不同學生在交流中展開自主學習并增強團隊合作能力。因此，自主學習的目的在于幫助學生進行知識的積累和吸收，并建構新時代的自主學習課堂。

三、如何在初中物理教學中引入自主學習

1.培養查閱資料的好習慣

教師往往出于對教學內容的考慮和對課時問題的擔心而跳過課程的探索階段，選擇最穩妥的直接灌輸的方式來加快上課進度。這不但導致學生自主學習的內容過于籠統，而且使其無法深入其中，也使學生缺少獨立思考的時間和空間。但為使學生受益，教師應引導他們進行獨立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環節中循序漸進地完成交流與學習。當然，教師在引導學生主動參與探究和提出見解的過程中有著關鍵的作用，幫助學生進行信息分析能力、發散性思維的訓練。所以教師可以按照課程內容適當布置一些課前的預習作業，以給學生充足的時間來準備資料，然后得出對新知的初步想法，再在課堂上領悟真實意義，能使他們得到雙倍收獲。

例如，在學習電磁時，單元標題很明確地指向了電與磁之間的轉換，那么就要從大方向切入所講內容，教師先展示一些實驗儀器，再通過教材中的示范試驗進行演示，幾經論證后教師說明其正確性，然后著重講解其實驗過程和理論依據。之后讓學生介紹該項實驗的首次成功時間、地點和發明家，為了增添趣味性可以講講當時的故事等，方式可以是資料的展示，比如圖片、數據、新聞等；也可以是課件的放映。課前的預習作業最好以書面形式進行，便于收取和檢查，以小組為單位利用書本和資料來合作一篇調查報告，或是用視頻記錄實驗的演示情形。這樣一來，學生在自主查閱、思考以及準備的過程中就產生了興趣，并引發他們想要完成的動力，使課堂不再枯燥乏味，也讓其深刻了解了該知識的發現以及延伸的全過程，了解了相關背景知識。但所有的任務都要在科學的環境中進行才能科學地鍛煉他們的學習能力，不能憑一己之見或直覺來猜測結果，以此為之后的學習奠定理解的基礎，做到手腦同步發展，把物理的功能性完整地展示出來，并合理地滲透在課堂中，把科學與實踐聯系起來。

2.小組合作促進人人發展

為促進班級全面發展，不僅要使學習優秀的學生在成績和思維能力方面都能得到提升，還要促進后進生的自我覺醒和逐步轉化，使其物理能力及學習自覺性都有所提高。即讓學困生變好，讓好生變優，最終使每一名學生都在不斷彌補漏洞的過程中成長為健康向上的優秀學子。所以在此過程中教師的任務分配就尤為重要，教師根據課程的進度來設置一些有層次有針對性的任務，使每個學生都能在小組學習中得到最佳發展。教師按照學生的程度來合理分配小組成員，就是教學中常說的“組內異與組間同”的小組分配原則。當然，如果分配不當就會導致優秀學生主導而后進生一言不發、沒有收獲的小組學習情況，所以教師應提前想好應對措施，采取多種合作形式，比如組間競賽制、輪流匯報制或指定成員匯報制等，做到讓每個學生都拋開個人成績，很好地融入自主學習的過程。

例如，力學是初中物理教學中的重難點，它在各類考試中都占很大篇幅，考察范圍廣，題目變化多。但題目總思維，要從多角度進行文章解讀，從多角度思考文章的主題，讓學生能夠在發散思維中學習語文。在多角度思考主題中，首先必須立足于文本，以文本為中心，積極鼓勵學生的創新思維，不被表明現象所迷惑，積極探討，積極思考。最后，要把握正確的價值取向，引導學生具有正確的價值觀，結合文本，在主題教學中，要發掘出文章中正確的價值觀，學生要從主題教學的過程中學習價值觀、世界觀和人生觀，引導學生走正確的價值路線。

3.總結歸納原則

課堂上的時間是有限的，教師如何在有限的時間里既能傳授更多的知識，又要保證很好的課堂效率，這就需要教師在主題教學過程中對語文文章內容進行歸納總結，要提煉出概括性強的主題思想，同時需要教師結合自身的教學大綱，把握教學目標，選擇合理科學的內容加以歸納總結，形成一套完整的有機整體。例如，在“愛是一種責任”的主題教學中，要讓學生積極參與到主題教學中來，讓他們收集、分析并加以討論文章，讓學生感受其中愛的責任心，這對學生來說也是一種成長和收獲。

4.創新原則

根據新課標的要求，學生需要掌握創新性閱讀能力，并提出了擁有多角度、多創新的閱讀方式。創新是時代的主題，在初中教學過程中同樣需要有創新精神。不僅學生要有，教師同樣需要擁有。每一篇具有深度的文章，在深層意蘊表達上都不會很直白，這就需要教師指導學生擁有創造性的思維去解讀文章，去閱讀。在主題教學的初中語文教學思想下，要努力培養學生的創新和創造能力，就要去培養學生的想象力和發散思維，這是創新的基礎和有效方法。

初中語文主題閱讀教學是一個整體的過程，在整個過程中，只有教與學有機地形成一個整體，就有利于主題教學方式的正確實施。教師要遵循精讀、多角度思考、總結歸納和創新四大原則，在語文主題教學的五個步驟下，在以學生為中心的教學過程中，教師要充分發揮主觀能動性，引導學生在語文主題閱讀中發散思維、激發想象力。教師也要建立合理的評價體系，學生做得好的地方要鼓勵并加以贊揚，做得不夠好的地方要適時地提出修改意見，找出問題的所在并及時解決。

同時，初中語文主題閱讀教學也是新課改的要求，通過培養主題閱讀教學方式，將初中語文的內涵充分挖掘，建立學生良好的閱讀興趣，構筑學生終身閱讀的習慣，提高學生的綜合素質。

［1］孟文娟.初中語文主題教學的實踐研究［D］.山東師范大學，2014.

［2］劉曉菲.初中語文主題閱讀教學淺析［J］.學周刊，2016（05）：175.

［3］趙寶虎.師生互動共同學習提高效率培養能力：初中語文閱讀教學淺析［J］.快樂閱讀，2012（31）：40.

［4］李天雨.初中語文閱讀教學淺析［J］.教育教學論壇，2015（30）：254-255.

·編輯韓曉